很多人认为， 性教育就是青春期教育， 性教育的对象只是进入青春发育期的青少年。这实际上是性教育的误区。王锦、曹荣清的研究指出， 在人的成长过程中进行性教育是一个不容忽视的问题。而性教育的关键期是婴幼儿期和青少年期， 抓住这两个人身心发展的重要阶段进行性教育， 对促进青少年的健康成长具有十分重要的作用。〔1〕 玛丽·考尔德伦博士指出：“对于性教育， 可能持别紧要而有效的时期是 14 岁以前， 尤其是 5 岁以前， 由父母或其它有关人员进行。这一期间所接受的有关‘性’的培养和教育， 无疑地将决定儿童少年此后一生有关‘性’的种种方面。”〔2〕 因此， 适时、恰当的性教育对儿童、青少年的健康发展具有重要的意义。
      一、利用生活事件——适时       “适时”的教育包括两方面内容： 其一， 根据幼儿不同的年龄发展阶段及性心理发展的规律， 及时进行教育。心理学研究发现， 幼儿期是性别角色培养的关键期。性别同一性是儿童获得性别概念的第一步。一些 2 岁左右的儿童已能分辨出照片上的人的性别， 但还不能确定自己的性别。大多数 2.5～3 岁儿童能正确说出自己是男孩或是女孩， 但是不能认识到性别是不变的属性。3～5 岁儿童还不能理解性别的稳定性。随着对性别理解的成熟度提高，儿童在 2～7 岁期间获得性别稳定性概念， 知道性别不会随时间变化而改变， 即一个人的性别在过去、现在和将来都保持一样。〔3〕 因此， 在幼儿期， 父母可以根据孩子身心发育的不同阶段及需求， 从培养性别角色入手， 使幼儿具有初步的性别意识。弗洛伊德的精神分析理论认为， 儿童通过与父母的认同而获得对应的性别角色， 早期性教育 (个体从出生到五六岁) 必须引导儿童以一定的性别榜样自居以消除“恋父 ( 母) 情结”， 顺利实现符合社会需要的性别同化。在家庭教育中， 父母可以从外形、行为举止、服装打扮上让幼儿认识自己在社会上所处的性别角色， 培养和强化幼儿初步的性别概念， 同时运用表扬、奖励的方式强化幼儿的性别角色行为。其二， 抓住生活中的性教育事件， 因势利导对孩子进行性知识的讲解。对于幼儿的性教育并不需要刻意地进行， 作为父母要细心观察， 时刻在生活中寻找教育的最佳切入点。
      二、直面孩子的好奇心——适度       所谓“适度”的教育， 是指父母要结合幼儿的年龄特点， 以简单明了、儿童化的语言对孩子的性问题进行回应， 满足孩子的好奇心。好奇心是幼儿获得知识、增长能力的动力。在幼儿阶段， 他们的性好奇和性探究不带有任何满足性生理需要的目的， 他们把性当作知识来学习， 就像他们认识汽车、植物一样。正面积极地向孩子传授性知识， 进行性心理教育， 能在很大程度上消除孩子对性的好奇心， 使他们今后能以积极的心理准备对待性生理和性心理的种种变化。〔4〕 反之， 如果父母对孩子的性问题回避、搪塞， 甚至错误地回应， 都可能使孩子产生错误的性概念。而婴幼儿时期形成的错误性观念， 有可能导致长大以后产生性功能障碍、性变态等问题， 有可能毁掉一个人以后一生的正常性生活。〔5〕 幼儿对性的好奇如同对所有他不知道的其他事物一样——问题可能千奇百怪， 甚至可能让一些父母感到尴尬。面对这些问题， 父母不应回避， 更不要说谎话欺骗孩子。父母要做的只是把性问题像其它问题一样， 给孩子一个简单、合理、正确的答案。父母并不需要具备专业的性生理和性心理知识， 也没必要用专业的术语、名词进行深入地讲解， 只要答案能让儿童理解和接受， 儿童就会感到满足。
      三、平和对待儿童的性游戏——顺其自然       “顺其自然”是指父母不要过分干涉幼儿的性游戏， 对幼儿性游戏要加以适当引导。心理学研究认为， 3 岁左右的孩子已处于一个特殊的性心理发展阶段， 即“性蕾期”。这时幼儿开始在朦胧中对异性感兴趣， 出现了性游戏。性游戏是幼儿性意识发展过程中幼稚的表现。幼儿阶段的性游戏主要有三种形式： 1. 自乐式性游戏。幼儿可能用手玩弄生殖器或其他器官， 如用大腿摩擦床、被子、玩具等， 一般男孩多于女孩。2. 友爱式性游戏。如幼儿假扮医生检查、扮新郎新娘过家家等形式， 往往融合在日常游戏生活中。3. 探究式性游戏。幼儿随着性意识的发展， 自然地产生了某种思索与探究。女孩感到好奇的是， 同样具有小便功能的生殖器， 为什么男女在构造上不一样? 这种探究有时候表现为毫无顾忌地看男孩小便， 有时则不好意思地偷看。男孩也会带着好奇心理去探究女孩生殖器。这一切都是在好奇心驱使下对性的探究， 在大多数情况下， 这种好奇心并不十分强烈。对待幼儿性游戏首先要有正确的认识， 明确这是幼儿性意识发展中的自然、幼稚的表现。其次， 对幼儿的性游戏 ( 如过家家时扮新郎、新娘， 当父母， 甚至拥抱接吻等)不必大惊小怪。在一般情况下， 如果幼儿性游戏中没有出现强制的性行为和有害内容， 成人就不要硬加干涉， 让他们顺着自己的兴致玩。因为幼儿的这些游戏并不是有意识的性活动， 仅是模仿、游戏而已。如果父母大惊小怪， 孩子就会惊慌失措， 对性更感到神秘。如果幼儿的性游戏出现强制的性行为， 则要及时制止并加以适度引导， 要明确告诉他们什么是正确可行的， 什么是不正确不可行的。第三， 如果发现幼儿抚摸生殖器， 可以用其他方式转移注意力， 同时要注意是否裤子太窄太紧， 或是否有皮炎、尿道炎等病症。还要告诉孩子不能让别人随便摸弄自己身体的任何部分， 特别是生殖器， 防止性侵害。       家庭是幼儿成长的第一活动场所， 父母是幼儿的第一任性教育教师， 孩子的伦理道德和情感世界只有在充满爱的家庭环境中才能健康地发展。因此， 家庭中民主、和谐的亲子关系， 有助于父母利用生活事件对幼儿进行科学、恰当的性教育， 从而促进幼儿性生理、性心理的健康发展。   参考文献： 〔1〕王锦， 曹荣清 . 必须重视婴幼儿与青少年的性教育.沈阳教育学院学报， 2000.2 (1) 〔2〕王菊芳 . 当前我国性教育中存在的问题及对策 . 科技信息 ( 人文社科) ， 2006 (3) 〔3〕赵妙林， 许百华 . 儿童性别角色发展有关理论述评.应用心理学， 2002 (4) 〔4〕刘强 . 幼儿性教育之我见 . 山东教育， 2001 (12)〔5〕吴建忠 .3～12 岁儿童家庭性教育现状及对策 . 西南师范大学硕士论文， 2005