一、我国需要不同层次、多种式样的家庭教育指导模式       中国是一个拥有近13亿人口，56个民族，使用53种民族语言的人口大国；人民生活在南北相距5500公里、跨纬度49度多，东西相距5200公里、跨经度62度、时差达4个小时的辽阔土地上。除汉族外的55个少数民族中，回、满两个民族通用汉语，其他53个少数民族都使用本民族的语言；有文字的民族有21个，共使用27种文字。我国东、中、西部经济技术发展水平的差异约为1:0.59:0.45，就固定资产、基础设施、智力、技术、经营管理与信息等方面的水平看，大体是东高西低，由东而西递减；就矿产、土地等自然资源看，大体是西富东贫，由西向东递减。       由于自然状况和历史的原因，我国经济、社会发展的不平衡状况显著存在。不同地域、不同民族、城市与乡村、不同人群的儿童父母，在长期的生活、劳动和家庭教育实践过程中发展、形成的教育观念、教养态度、教育行为和对指导的需求等方面的差别也是显著的。外界对家庭教育的指导，如果采取一刀切的做法，将划一的模式强加于具有不同水平、不同特点、不同需要的指导单位和家庭，显然不符合中国的国情。我们需要适合不同层次、多种式样的指导模式，以满足不同的需要。       二、家庭教育指导模式的概念与模式的不同层面       家庭教育指导的模式是指：在一定的家庭教育指导理论指导下，适合一定的指导单位和一定的指导对象的，对家长和儿童带来一定效果的，在指导的组织、对象、内容、形式及其有关要素上相对稳定的范型。家庭教育指导的模式可以从不同的层面加以划分。由于家庭教育指导模式主要涉及家庭教育指导过程和家庭教育指导的组织管理过程，而家庭教育指导的具体过程中发挥最重要影响的因素是指导的对象、指导的内容和指导的形式，于是，家庭教育指导的模式目前主要表现为家庭教育指导的组织管理层面的指导模式、家庭教育指导对象层面的指导模式、家庭教育指导内容层面的指导模式和家庭教育指导形式层面的指导模式。       对某一项指导内容的家庭教育指导模式是指：针对儿童在成长中存在的问题或家长在家庭教育中存在的问题而提出的，通过指导提高家长教育素质、改进家长教育行为、促进儿童健康成长的范型。指导内容层面的家庭教育指导模式，其构成要素主要包括：儿童或家长在成长过程或家庭教育过程中存在问题的现状及影响其产生的家庭因素，指导的主要对象，指导要达到的目标，指导的主要内容，指导的主要形式等。如果能附有该指导内容的指导方案及相应的指导活动案例，则有助于他人对该模式的理解。属于这一层面指导模式的有：幼儿家庭诚信教育指导模式，幼儿饮食习惯培养的指导模式，农村幼儿家庭龋齿防治的指导模式，幼儿家长教育观念的指导模式，幼儿家庭环境创设的指导模式等等。       三、家庭教育指导模式的要求与创建       （一）家庭教育指导模式的要求       创建家庭教育指导模式的目的是为不同的指导单位提供可以借鉴的各种指导典范。为了能够达到别人可以借鉴的目的，一个家庭教育指导的完整模式的内容应该包括：1、模式的适用条件，即这一模式适用于怎样的环境、条件和背景，在怎样的情况下采用这一模式可以获得较好的效果。2、模式的基本内容，即这一模式的一般做法和基本过程是怎样的，在操作过程中可能遇到哪些问题以及如何处理的具体办法。3、模式的目标效果，即采用这一模式进行指导，将对家长的教育观念、教养态度、教育能力和教育行为带来哪些变化，家长的变化会对儿童的身体和心理发展带来什么影响，同时，对指导者队伍的素质提高会带来哪些促进与推动作用。模式应该具有概括性，对其所属层次的要素要加以说明，而这种说明是经过提炼的，能概括地反映该模式的基本特征。模式应该具有代表性，对同类条件的指导单位来说，采用这种模式进行指导后都能获得模式预定的效果。模式应该具有先进性，具有时代特色、符合时代发展的需要、具备先进的理念、采用现代的手段也是非常重要的。模式应该具有一定的操作性，模式不应该是抽象的理论，而应该是具体的。       （二）家庭教育指导模式的创建需要反复实践和提炼       文革后我国的家庭教育指导工作，自浙江省的象山县、江苏省的昆山县、广东省的广州市等地在1983年前后建立家长学校以来已有20年的历程。许多指导单位在家庭教育指导的实践中已经积累了大量丰富的、有效的经验。许多指导单位经过反复实践，正在形成自己的特色。随着实践的发展，为了满足不同的需要，出现了家庭教育指导的多种渠道、对不同类型家长的分类指导、对某些基本指导内容的不同指导方案，创造出不同的指导活动方式。在不断实践的过程中，家庭教育指导工作的组织管理者和直接面向家长的指导者，对家庭教育指导工作的认识正在趋于理性。指导模式的建立已经具有一定的基础。       我们的任务是：深入基层指导单位，特别是深入具有多年实践经历的家庭教育指导先进单位，去发现有价值的组织管理和指导经验；运用先进的理念，从零星的、分散的、感性的、不稳定的有效经验中，通过削枝固干、去粗存真，提取出具有普遍意义的、带有规律性的、理性的认识并形成模式雏型；再还原于家庭教育指导的实践，接受实践的检验，形成指导的模式。       四、“幼儿家庭诚信教育指导模式”的创建过程       指导模式的创建过程一般会经历了解对象、制订方案、实施调整和形成模式四个阶段。       家庭教育指导模式应该适合指导单位本身的特点和指导对象的特点和需要。于是，总结本单位家庭教育指导工作的经验，认识本单位开展家庭教育指导的软件和硬件的特点，将成为制订指导模式创建方案的前提；通过调查和分析，认识指导对象的特点、指导对象家庭教育的特点和指导对象对指导工作的需要，将成为制订指导模式创建方案的另一前提。只有在“知已知彼”的基础上，才能提出比较切合实际的指导模式的创建方案。       上海市宝山区高境镇第三幼儿园在提出该园“幼儿家庭诚信教育指导模式”前曾经对在园幼儿的诚信品质发展状况和幼儿家庭诚信教育的状况进行过调查。该幼儿园对本园的托大班、小班、中班和大班共214名幼儿的家庭主要教养者和幼儿所在班级的带班教师进行了调查，调查内容为：1、反映幼儿本人特点、幼儿家长特点、幼儿家庭特点的22个基本情况项目；2、反映家庭成员自身诚信品质、家庭对孩子规则要求、家庭教养方式和对子女的诚信教育等的共32个家庭诚信教育项目；3、包括真诚、诚实和守信三种品质的36个反映幼儿诚信的项目。       在对调查数据进行统计分析后发现：1.幼儿诚信品质的发展现状是：首先，幼儿在36 个诚信项目中表现好的占47.76%，接近一半；表现一般的占41.43% ；表现差的只占13.33%。可以认为幼儿诚品质发展的总体状况是好的。其次，幼儿对待不同对象的诚信表现有一定差别，对待家长表现最好，对待同伴其次，对待教师稍差。第三，守信的水平不如真诚和诚实。2.影响幼儿诚信品质发展水平的家庭因素可分为直接因素和间接因素。其中，组成家庭诚信教育总体的“家庭成员诚信”“家庭规则环境”“家庭教养方式”和“家庭诚信教育行为”等直接因素与幼儿诚信品质总体水平”之间，均存在着密切的联系。这种联系表现为一种正相关。幼儿性别、幼儿年龄、父亲年龄、母亲学历、家庭结构、家庭关系和独门独户年限等是与幼儿诚信水平有关的间接因素。一般情况下，女孩的诚信水平高于男孩；幼儿从2岁入园后至6岁离园，诚信品质有明显的发展，但在中班会出现暂时的下降；父亲年龄愈大，幼儿对家长的诚信水平愈低；母亲学历愈高，幼儿守信水平愈高；隔代家庭和三代家庭幼儿，诚信水平高于其他家庭幼儿；家庭关系融洽的幼儿，其诚信水平较高；独门独户年限增加，子女诚信水平下降。       根据以上调查的结果，结合幼儿园自身的特点和基础，高境三幼提出了创建“幼儿家庭诚信教育指导模式”的方案。这个方案的基本内容是：1.指导的目的：通过开展幼儿园家庭诚信教育指导，提高幼儿诚信品质的发展水平、家长家庭诚信品质教育的能力和对家长进行家庭诚信教育指导的能力，提升幼儿园家庭教育指导工作的层次。2.指导的对象：面向本园全体幼儿家长；重点放在中、大班幼儿家长；对高龄父母、低学历母亲、独门独户家长、家庭成员关系不融洽家庭的家长等类型家长进行分类指导。3.指导的内容：针对调查中发现的幼儿园诚信品质发展的问题（ 如中班幼儿诚信品质的假性回落、对教师的诚信不如对同伴和对家长、守信的要求比真诚、诚实要求更高），分析原因发现幼儿诚信品质发展的直接影响因素主要有家庭规则教育、家庭诚信教育和伙伴交往等，提出了托大班、小班、中班和大班的分年级指导内容专题。它们是：托大班婴幼儿的生活、卫生和礼貌规则的培养，托大班家长的诚信行为与婴幼儿的发展，托大班婴幼儿的同伴交往；小班幼儿交往规则的培养，小班家庭诚信教育的内容与方法，小班幼儿的同龄伙伴交往；中班幼儿诚信发展的假性回落现象的原因与处理，中班幼儿诚信品质发展的要求与评价，中班幼儿与异龄儿童的交往；大班幼儿的守信品质及培养，大班幼儿与成人交往的能力。4.指导的形式：每个专题指导的基本过程为：现状调查（通过问卷调查、座谈会等了解幼儿诚信品质发展和家庭诚信教育的现状、存在问题及原因）；专题讲座（请专家、有经验的教师针对调查发现的问题、已有的经验和研究的成果，分析问题产生的原因，提出如何培养的内容、方法和要求）；讨论辨析（组织部分家长围绕热点问题进行讨论，甚至争论，在讨论辨析的过程中提高认识）；实践交流（ 组织家长就家庭诚信教育的经验进行交流和研讨）。在指导过程中伴以其他个别指导、集体性指导活动和文字音像资料的介绍、推荐和提供。)5.指导的组织管理：由幼儿园领导、年级组长和各年级家长委员会主任组成幼儿园家庭教育指导领导小组，制订幼儿园计划、组织全园性活动；由年级组长、年级带班教师和班级家长委员会主任组成年级家庭教育指导小组，制订年级指导计划并组织年级范围的指导活动；班级由带班教师、保育员和家长委员会成员组成班级家庭教育指导小组，负责班级家庭教育指导工作。在三级指导小组中注重充分发挥家长的主体作用。6.指导者队伍：组建三支指导者队伍：带班教师，家长志愿者，社区专家；培养与提高：引导教师在学习理论、研究课题和指导家长的实践过程中提高自身的指导素质；为家长和社区志愿者提供交流、研讨的机会。7.激励机制：将指导工作的工作量、工作态度和工作成效列入年度考核指标。       这一“幼儿家庭诚信教育指导模式”的创建方案需要进行实践。在实施这一方案的过程中，需要注意收集家长的反应、指导者在指导过程中的感受和指导的不同阶段的效果，并根据这些反应、感受、效果和模式研究者的新的认识，不断调整指导方案，在“行动中”逐步形成模式。