由中国教育学会、国家基础教育实验中心主办，中国教育学会家庭教育专业委员会、浙江省金华市教育局承办的“中国家庭教育发展论坛”于2004年5月20～21日在浙江省金华市召开。参加会议的有来自我国大陆和台湾地区的专家学者及教育工作者。中国教育学会家庭教育专业委员会理事长赵忠心教授、台湾嘉义大学家庭教育研究所所长林淑玲教授等11位专家学者对中国家庭教育发展的核心议题作了学术报告，并同与会者进行了深层次的对话。       一、家庭教育研究的热点问题       在为期两天的学术论坛中，大家从历史、现实和未来等不同角度对家庭教育的有关问题进行了探讨，基本体现了我国现阶段家庭教育研究的重点、热点问题和研究成果。       1.家庭教育的内涵和功能       家庭教育伴随着家庭的出现而产生，每个人无论是有意识还是无意识，都接受或实施过家庭教育，只是随着时代的进步和家庭教育研究及实践的进展，人们对家庭教育的认识不断深入和拓展。传统意义上的家庭教育，一般指家庭内的教育，主要指家长对子女的教育、长辈对晚辈的教育，或是家庭中成年人对未成年人的教育。本次会议上有人指出，家庭教育主要是家庭成员及家庭环境对儿童成长的影响过程，家庭教育的过程，也是家长与子女之间进行的一种双向成长的过程。这里对家庭教育的内涵有所拓展。实际上，家庭教育研究已涉及到人一生身心健康的培养、情感生活的学习、伦理观念的养成、道德行为的规范，以及求学、就业、结婚成家等一切立身行事的指导。也有人认为，家庭教育是相对于社会教育和学校教育的一种教育方式，是孩子在家中所受到的教育。在实践中，大多数人是在这个意义上理解家庭教育的。关于家庭教育的功能，有专家指出，家庭教育应反映与传递社会最普遍最基础的价值规范，协助民众获得健康的家庭生活。今天，家庭已不仅是提供文化习俗学习的地方，也是促进人的全面发展和人的社会化的重要场所；受教育者不仅是儿童，也包括成人，包括所有家庭成员间的相互教育与学习。因而，有人认为，促进家庭成员的学习是家庭教育的重要功能，提出要建立学习型家庭。       2.信息社会与家庭教育       中国的家庭教育有着悠久的历史，也形成了自己的民族特色，但是，在现代社会，许多家长面对快速成长的孩子常感到教育能力欠缺或力不从心。在飞速发展的信息化社会，成人垄断知识和信息的局面被打破，孩子可通过计算机网络及其他大众传媒等获取大量的信息，特别是计算机网络所提供的海量信息，以及其便利和新颖的获取方式，深得孩子喜爱，以至于很小的孩子就介入计算机网络。而计算机网络所提供的信息良莠不齐，由于迷恋计算机网络而出现问题的孩子已不鲜见，甚至犯罪的案例也常见报端。在这种情况下，作为家长，用传统的教育方法是难以控制孩子的，光凭道德说教已远远不够。家长要有效教育孩子，需要掌握现代信息技术，消除与孩子间的“信息沟”，以介入孩子的活动世界，与孩子进行现代意义上的对话，在活动和对话中疏导孩子，特别是引导孩子学会判断和选择，培养他们的主体行为能力。       3.独生子女的家庭教育       中国家庭有教育多子女的传统经验，但对独生子女教育缺乏厚重的文化基础。我国计划生育国策实施已有20余年的时间，随着独生子女的增多，独生子女教育问题日益凸显。应该说，现在独生子女家庭很重视子女的教育，因为孩子在家中“绝无仅有”，显得格外珍贵。家庭从物质到精力为孩子付出颇多，有的家长为孩子不惜牺牲自己的事业和生活，可谓尽心尽力了，但结果往往是与所期望的相差甚远或事与愿违。这使得家长们忧虑、困惑和无奈，不少家长感到现在教养孩子是一种沉重的负担。专家认为，这与独生子女家长过分紧张的心态和观念方法上的错位有关。如望子成龙心切，过分注重孩子的学业而忽视其全面发展，对孩子过度保护、过度服务而忽视对其自立、自律能力的培养等。因而，独生子女的家长要以平常心态来对待孩子，要根据时代的发展树立正确的人才观、子女观、家庭观；要学习科学的教养方法，根据孩子的实际情况，正确地实施教育；要建立新型的亲子关系，建立新型的家庭教育模式。       4.弱势群体的家庭教育       随着经济社会的发展和城市化进程的加快，我国流动人口的规模和范围迅速扩大，流动人口的家庭教育问题引起了与会者的关注。流动人口总是从就业谋生条件差的地方流向条件较好的地方，虽然流出人口的经济活动能力比留下的人经济活动能力强，但在流入地看，由于各方面因素的影响，他们的经济和社会地位还是处于劣势，属于城市中的弱势群体。在流动人口家庭中，一般子女较多，经济条件差，家长工作时间长，无暇对孩子进行教育；家长教育观念落后，重男轻女，对子女期望值不高，教育方法欠缺；家庭流动频繁，住所不稳定，常与居住地存在文化隔阂，处在社会的“边缘”。这些家庭的孩子若没有正确的引导会形成当地的“亚文化圈”，甚至成为反社会的群体。要加强流动人口的家庭教育，需要完善相关政策，改善他们的生存状况，同时，还要以尊重和接纳的态度来对待他们，给他们以深层次的人文关怀，提高他们的生活质量，特别是指导他们的精神生活，重点是对家庭教育的指导。这样，才能使这些家庭有持续发展的可能。       单亲家庭也是一个需要特别关照的群体。随着社会的发展，这种家庭越来越多。这些家庭结构残缺、关系复杂，一些离异家庭对矛盾处理不当，会影响孩子的身心健康发展。同时，社会上的世俗观念，也会对孩子的成长产生一定影响。所以，单亲家长应慎重处理家庭矛盾，要注意了解孩子，尊重孩子的选择和意愿，要加强与孩子的沟通，帮助他们处理好各种关系。       5.未成年人犯罪与家庭教育       未成年人犯罪的案例频繁见诸媒体，成为社会关注的热点问题。会上，有专家分析了未成年人犯罪的家庭因素，认为家长对孩子的教育偏重学科学习，忽视他们的全面发展；家长教育能力缺乏，家庭教育实效性差；监护责任履行不当，造成对孩子的权益侵害等是导致未成年人犯罪的重要因素。因此，家长要进行角色学习和定位，改善亲子关系，了解孩子的特点和合法权益，提高教育能力。也有学者提出闲暇教育问题。随着社会的发展、科技的进步和生产力的提高，人们的闲暇时间越来越多，特别是当前学校教育提倡发挥学生的主体性、自主性和教学的“减负”，使学生的自由支配时间不断增加。若没有正确的引导，孩子在闲暇时间里学坏甚至犯罪的机会越来越多。所以，有必要进行闲暇教育，树立正确的闲暇观，要让孩子学会休闲，学会科学地安排时间，学会文明健康地活动。       6.家庭文化建设       鉴于目前家庭中存在的生活态度、生活方式等方面的诸多问题，特别是针对一些家庭物质富有、精神空虚的现象，有专家提出要加强家庭文化建设，改善家庭文化贫困现象。专家认为，家庭文化是人们在家庭生活中创造的精神产品，它可分为家庭物质文化、家庭制度文化和家庭观念文化等。家庭文化贫困指的是家庭成员在知识水平、道德修养、价值观念、心理素质、思维方式和行为趋向等方面落后于时代的发展。家庭文化建设，就是要消除落后的文化思想观念、生活方式和行为习惯，树立积极向上的人生态度，追求高尚的精神境界，向往理想人格;推崇仁爱原则，倡导人伦价值，强调和谐的人际关系和每个人的权利、义务；注重道德践行，提倡努力进取等，营造一个良好的家庭文化氛围，使家庭成员得到潜移默化的熏陶。       7.家庭教育的学科建设       随着家庭教育研究的深入，家庭教育学科建设问题也被提上了日程。与会者梳理了家庭教育学科建设与研究的现状，分析了家庭教育理论研究中存在的问题，并对加强学术共同体建设，提高家庭教育学术研究的水平提出了建议。专家认为，在家庭教育研究中，对现实问题具体描述多，深入理论探索少；在多学科视角对家庭教育的研究中，从教育学、心理学角度探讨得多，从社会学角度探讨得少，且对多学科知识的整合不够；另外，对于史论结合、中西比较的研究也不够。在家庭教育学科建设中，缺少对学科性质定位的自觉，社会性话语同学术性话语转换不畅，缺乏语言表达“确定性”的基本规范，学术概念与范畴的表述缺乏科学性与严肃性等。家庭教育的学科建设要强化学科意识，明确学科地位，确立学科范畴，完善学科方法论，规范学科语言，构建学科体系。       二、家庭教育指导的实践探索       家庭教育研究取得了一定的成果，但如何将理论成果转化为家庭教育实践，由谁来指导家庭教育，如何有效地指导家庭教育等，是家庭教育科学发展的重要问题。对此，与会者较集中地进行了讨论，特别是重点探讨了家校合作及系统进行家庭教育指导问题。       1.学校在指导家庭教育方面的作用       我国较系统地进行家庭教育指导始于学校，学校多以家长会或家长学校的形式指导学生的家庭教育。这种形式较直接，从组织上易于实施，从内容上针对性较强，不失为一种较好的形式，取得了一定的成效和经验。但在不断发展的社会背景下，这项工作还要不断完善。学校不能居高临下教育家长，学校与家长的关系中要突出人性化，学校要把家庭教育指导工作建立在与家长充分沟通的基础之上，让家长了解国家有关教育的一些政策和学校的管理制度、工作程序，进而让家长参与到学校的教育、教学和管理中。学校要把学生家庭当做学校的一部分，同时，要引导家长把学校当成家庭的一部分，积极关注和参与学校的活动。       2.家庭教育研究和指导部门的作用       随着家庭教育理论研究和实践的广泛和深入开展，我国相继成立了一些专门的家庭教育研究和指导机构。如中国教育学会所属的家庭教育专业委员会、设在东北师范大学国家基础教育实验中心的社区与家庭教育研究所、上海市教育科学研究院的家庭教育研究与指导中心等，一些教育科研单位也设立了家庭教育的研究课题。人们在实践中探索出了各具特色的家庭教育指导模式，对提升家庭教育指导的成效起到了积极作用。如上海市教育科学研究院提出的家庭教育指导基本理论模型和工作过程框架图，对家庭教育指导要素、渠道、对象、形式以及家庭、家长、学校、学生等各方面的关系做了系统的阐释，为家庭教育的基本理论研究和实践工作开拓了参考视野。在家庭教育指导实践模式的探索上，浙江省金华市教育科学研究所提出“活动型家庭指导”，开创了“十万家长点评案例活动”。此活动以家长为主体，充分调动家长的能动性，使他们在活动中主动更新教育理念和技能，收到了较好的效果。       3.台湾家庭教育开展情况       在本次论坛上，台湾从事家庭教育研究的专家和在学校教学中推展家庭教育的教育工作者也做了大会发言，介绍了台湾家庭教育开展的情况。台湾地区比较重视家庭教育，其家庭教育指导从委托学校办理，到独立设置家庭教育中心，现在已走上法制化、专业化轨道。他们目前的目标的是把服务送到每个家庭。在家校结合方面，学校除了一般的家庭教育指导外，还把家庭教育的内容融入到学科教学中，提出“融入式课程设计”。具体方法有：选择适切的教育主题融入、单元主题融入、延伸主题设计等，把家庭教育的观念和内容同课堂教学有机地结合起来。       本次会议还为金华市民举办了大型义务家庭教育咨询活动，并组织了一些专家在金华市和郊区县做了面向广大市民的10场家庭教育科普报告，使先进的家庭教育理念和科学的家庭教育方法进入千家万户。