早期阅读教育是国内外比较关注的一个课题。欧美、日本等发达国家已经将阅读能力的培养作为政府教育改革政策的重要内容，我国也在《幼儿园教育指导纲要(试行)》中第一次明确提出把幼儿的早期阅读纳入语言教育目标体系之中。早期阅读是一种“读写萌发”，是在真实的生活情境中为了真实生活的目的而自然发生的学习活动，是正式读写学习的准备。       早期阅读能力是一种学习手段，更是人们一项最为基本和重要的生存能力。家庭中开展早期阅读教育对儿童的发展有直接影响。早期阅读对促进幼儿语言发展具有重要的价值。早期阅读可以使儿童生活丰富多彩，丰富科学知识，还可以培养幼儿的思维力、想象力和审美能力。早期阅读可以培养幼儿良好思想品德和高尚的情操。最新的儿童心理研究表明，如果在婴儿期不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后会有学习适应上的困难。家庭作为幼儿社会化的首要场所，对幼儿早期阅读的实施起着尤为重要的作用。       当前，家庭早期阅读教育的状况如何呢?为此笔者展开了相应的调查。选取长春市16名家长进行访谈，主要针对家庭早期阅读教育中父母投入的时间、提供的环境，以及对早期阅读认识的重要性等问题进行深入访谈。向150位家长进行问卷调查，回收有效问卷138份。问卷由22个封闭式的问题和一个开放式的问题组成。问题的范围涵盖了家长早期阅读教育的观念、家庭早期阅读教育的行为、家庭早期阅读教育的环境三个方面。调查采用分层随机抽样法，于2006年7月在长春市进行。       (一)家庭早期阅读教育观念方面       结果表明，在家庭看待儿童早期阅读的基本问题上，多数家长都持较科学的看法。如对儿童早期阅读能力重要性的认识，有53%的家长认为“意义重大”；46%的家长认为“有意义”。对家庭培养幼儿阅读能力过程中的作用问题，有90%的家长认为主要作用是“提供儿童阅读氛围，使儿童养成爱阅读的习惯”。对这些基本问题所持看法的科学性表明，家庭中对幼儿早期阅读教育给予的关注程度在加强。但是，对于早期阅读对幼儿发展到底有哪些作用，家长的认识还不够全面。有43%的家长仅认识到早期阅读可以发展幼儿的思维与想象能力；有17%的家长仅认识到早期阅读可以增加幼儿的科学知识；还有20%的家长认识到早期阅读有培养儿童品德和情操的作用。在访谈过程中发现，33%的家长认为早期阅读就是早期识字教育，这表明家庭中对早期阅读的理解还存在简单化和片面化倾向。       关于家庭为幼儿选择图书类型方面，有33%的家长依然持早期阅读主要是为了识字的观点。因此，在图书的选择上以文字类的为主，分别有42%和53%的家长倾向于购买知识类和故事类的图书作为幼儿读物，而图画类的和自然科学类的图书仅有8%的家长选择。访谈发现，在图书种类选择方面家长关注符合幼儿年龄特点的书籍，并能购买图文并茂的图画书。93%的家长倾向于购买现成的读物给幼儿看，和幼儿一起读。其实，早期阅读读的不一定是完全意义上的“书”，国际上关于阅读的最新理论认为，进入孩子感官的刺激都是符号，都可以成为阅读素材。因此，幼儿阅读的内容不一定仅仅局限于图书，生活中随时随地都为幼儿阅读提供了素材，如各种包装袋、店面招牌等等，家长只要留心，很多都可以利用。       关于家长同孩子一起阅读状况的调查表明，喜欢和孩子一起阅读的家长人数比例达54%。进一步访谈得知，真正很喜欢和孩子一起阅读的父母人数只有17% ，而“不喜欢”和“不得不喜欢”的占39%。这种情况应引起重视。从对家长的访谈中了解到，不少家长白天工作，下班之后由于劳累和家务的原因，不能同孩子共同阅读，但普遍认识到亲子共读对孩子有很大的影响。90%的家长认为发自内心地喜欢和孩子一起阅读，会使孩子身心都得到发展。访谈还发现， 35%的父亲认为亲子共读主要是母亲的责任，父亲在指导孩子阅读上的技巧和耐心不如母亲，但许多母亲表达出希望父亲能够更多地参与早期阅读教育中。许多研究证明，父亲在幼儿成长中的作用不容忽视，在早期阅读中父亲也应承担责任，父亲应当养成喜欢和孩子一起阅读的习惯。       (二)家庭早期阅读教育的行为方面       研究发现，家长在阅读方式方面缺乏灵活的教育方法。83%的家长只会用陪孩子一起阅读，给孩子讲故事的方式进行早期阅读教育。在这个过程中使用的方法比较单一，或者一贯地采用点读法，或者一贯地采用图读法，不能够把多种方法融合在一起灵活运用，仅有1%的家长考虑到根据孩子的特点和图书的内容每次选择不同的方法。家长对孩子在阅读时提出问题的教育行为方面，90%的家长都会积极对待，但有36%的家长表示不知如何解答孩子的稀奇古怪的问题。当孩子阅读缺乏兴趣时，有40%的家长觉得无计可施。这说明，家长具有对孩子进行阅读指导意识，但受水平所限而显得力不从心。可见，家庭早期阅读教育的行为与其观念还不一致，行为水平的提高落后于观念的进步。       家长是否针对早期阅读教育问题与幼儿园沟通方面，家长们无一例外的给出了否定的答案。实际上，对幼儿进行早期阅读教育是家庭和幼儿园共同的责任，需要家园合作，需要幼儿园给予一定的指导。       在获取图书方式方面，83%的家长反映只是偶尔带着孩子到图书馆或书店，孩子从没有在图书馆借过书。几乎所有的家长都是到商店或超市的图书销售点为孩子购买图书，很少到专门的书店购买。       (三)家庭早期阅读环境方面       在家庭拥有的幼儿图书的数量方面，通过调查发现家庭拥有幼儿图书的数量十分充足，有53%的家庭拥有10本———50本的幼儿图书，有47%的家庭拥有50本以上的幼儿图书。家长注意不断的为幼儿添加新书，而且购买新书的周期比较短。有83%的家长认为为幼儿购置新书是十分必要的，有97%的家长喜欢把图书作为礼物送给孩子，这也是培养幼儿阅读兴趣的有效方式。通过品质相关分析后，我们惊奇地发现：孩子拥有图书的数量与父母学历(该次调查中幼儿父母的文化程度在大专以上的占65%)的相关极其显著。       在家庭阅读的时间、空间方面，有67%的家长每天都会和孩子共同读书看报，每天阅读时间一般在10分钟到30分钟之间，以此保证幼儿阅读时间并逐渐养成良好的阅读习惯。在家长潜移默化的影响下，幼儿自然会对图书产生浓厚的兴趣。在三分之一的家庭中，幼儿都没有专属于自己的适宜的阅读空间，多数幼儿都不是在固定场所看书，有时在床上，有时在地毯上。据大多数家长反映，幼儿的图书多是随处摆放并无固定的位置，这对于培养良好的阅读习惯显然是十分不利的。调查显示，家长学历水平以及家庭经济收入高的家庭，早期阅读教育状况也比较好。       针对家庭早期阅读教育的现状，提高家庭早期阅读教育质量，家长应该从以下方面入手。       以积极的心态鼓励儿童的早期阅读行为。父母指导幼儿阅读时，应当引导儿童通过复述、推测和假设结果、分享人物观点、讨论图画内容等方式与作者进行“对话”，使他们成为主动的阅读者。同时，也需要引导儿童通过口述自己听到的或者看到的“故事”，扮演“讲故事人”的角色，来创编和讲述自己的故事。通过制作图书、玩文字游戏、写便条、出通知、写信，以及给熟悉物品做标签等途径，帮助幼儿学会创造性地使用书面语言符号，使他们成为图书和文字材料的创作者。阅读活动就是利用幼儿感兴趣的、丰富多彩的图画书，来帮助幼儿学习阅读图书的基本策略，增长阅读的能力，获得前阅读的行为经验。前阅读经验包括如何翻书、如何看画面，怎样从中发现人物表情、动作、背景，将之串连起来理解完整的故事情节、用自己的话讲述所看画面内容、把自己想说的事画成一页一页的故事等经验。美国作家美格库克指出，培养一个爱好阅读的儿童是有章可循的。他提出了多种方法可供家长借鉴:经常带孩子上图书馆；为喜欢的作者过生日；在固定的时间送书给孩子；将阅读化为戏剧表演；把喜欢的材料编成一本书；餐前拿一本书大声朗读；扩大阅读的内容；背诵诗歌；成立读书会；特殊节日多读相关的书籍；定期到书店；与“书”共同生活。       共同参与到幼儿的阅读活动中。父母应养成和孩子朗读的习惯，每天20分钟，持之以恒。从朗读、讲故事入手，及早培养孩子的阅读习惯，孩子对阅读的兴趣便在父母抑扬顿挫的朗读中渐渐的产生。孩子坚持听读可以使注意力集中，有利于扩大词汇量，并能激发想象，拓宽视野，丰富情感。在每天的听读中，孩子会渐渐领悟语句结构和词意神韵，产生读书的愿望，并能初步具备广泛阅读的基础。父母在理念上应认识到参与孩子早期阅读的重要性。亲子共读，包括四个方面的要求:一是建立一个充满阅读信息的环境，让孩子在生活中有很多机会接触书面语言信息。二是家长需要注意给孩子购买图画书和其他阅读材料，让孩子不断被新的图书所吸引，产生良好的动机去阅读。三是和孩子一起阅读图画书，并且建立起良好的阅读常规。四是在阅读过程中给孩子恰当的指导，使之逐渐学会阅读图书内容。在亲子共读中成长起来的孩子，一定是喜欢阅读并且会不断独立阅读的，这样的阅读者是真正的终身学习者。       共同创设适宜的阅读情境。美国学者杜京研究了5000名儿童，发现阅读能力强的幼儿与图书读物的优选有较高的相关性。因此，家长在为自己的孩子选购图书时不要一味从智力投资的角度出发，而要把图书作为培养幼儿爱书、读书习惯的媒介。怎样做才能有效的指导孩子?一种对话阅读方案为家长指明了方向。“对话阅读方案”的核心是要让孩子成为讲述的主角，而成人则是孩子的听众、交谈伙伴和老师。成人通过提问等各种方法扩展孩子的言语表达能力，鼓励孩子表达在阅读的时候不会表达的东西，并肯定孩子为讲故事所付出的努力。但是家长要牢记对孩子的表现给予评价，评价要有建设性意义，让孩子感觉你欣赏他的表达和努力；扩展孩子的表达，鼓励孩子复述你扩展的表达，使孩子的表达更加丰富和完善。家长还应注意和孩子第一次读某本书之前，应该先了解一下这本书，读的时候应该以讲述为主，要指出孩子以前不知道的物体的名称，并且根据图画来讲故事。第二次阅读这本书的时候，就要采取“听———说”结合的方法。当孩子能够回答大部分问题的时候，再换另一本书，要尽可能每天抽出时间来和孩子一起阅读。       总之，幼儿的早期阅读活动是一项长期而系统的教育工程。家长应通过循循善诱、精心指导，形成幼儿良好的兴趣和习惯，为入小学和正规阅读打下良好的基础。同时，家长需要不断的学习，以便更好的进行早期阅读教育。