高校附属幼儿园在主办单位、地理位置、家长群体等方面不同于公办幼儿园或其他社会力量办幼儿园， 有着自己独特的优势。高校独立于政府机构， 常常是一个社区内的文化集结点。高校附幼一般位于大学校园内或者住宅小区， 幼儿家长多为高校的教师， 有的大学还有相关教育学、心理学的院系。理性分析高校附幼的物质或精神资源， 对于提高幼儿园的办园质量、促进其长远发展意义重大。       一、高校附属幼儿园家庭、社区资源的价值分析       (一)高校资源丰富全面       大学校园自然环境优美， 人际网络单纯， 人员流动性小， 幼儿受到不安全因素的威胁相对较少; 其建筑物、自然景观、操场等都可以成为开展教学活动的内容和场所， 其开阔的场地和完善的硬件设施， 为幼儿园定期进行户外活动、深入开展主题活动提供了可能; 各种高科技设施和实验设备， 为激发孩子对科学知识的浓厚兴趣创造了机会。“作为给予一代又一代国家栋梁、时代精英以学术和心灵滋养的憩息地、生长地， 大学的文化环境和氛围， 对于养成受教育者的学术个性和人生境界起着潜移默化的影响”，而这种精神和氛围也会不可避免地渗透到幼儿园当中， 对于身处其中的幼儿及其他社区成员产生潜移默化的影响， 从而达到“蓬生麻中不扶自直”“入芝兰之室久而不闻其香”的教育效果。       (二)家长参与的机会较多       家长资源是高校附幼的另一突出优势。幼儿家长大多数为高校的教职员工， 在工作时间和空间距离上占有一定的优势， 可以比较便利地参与幼儿园活动。家长普遍受教育程度高， 对孩子的受教育问题非常关注， 能够理性地与教师交流。“高学历家长具备较高的教育责任感， 在家园关系方面， 家长认为应该积极配合教师， 共同帮助孩子成长。”一些师范类大学的家长因为接受过教育学和心理学的学习， 对孩子的成长问题表现得尤为敏感， 教师可以利用各种机会与家长就教育学和心理学的相关问题进行探讨。其他类型的幼儿园由祖辈或保姆接送孩子的状况比较普遍， 相比较而言， 高校附属幼儿园幼儿父母参与的机会较多， 在教育幼儿的问题上一旦与幼儿园达成一致， 会不遗余力地配合。       (三)家长的职业优势显著       高校附幼的家长群体一般为大学的教职员工， 不同专业领域和不同工作性质的家长以“爸爸老师”“妈妈老师”“义工”等形式充实了幼儿园的活动内容和活动形式。譬如在物理实验室中， 家长通过做实验让孩子了解了雷电的形成原理；在标本室中， 孩子欣赏了蝴蝶的美， 了解到蝴蝶的种类繁多等等。这些活动不仅为孩子提供了直观形象的物体， 使孩子身临其境， 还充分发挥了家长的职业优势， 让家长用通俗易懂的语言引领孩子们对科学文化知识产生浓厚兴趣；家长的言行风格也在潜移默化地影响着孩子， 使孩子从小形成了一种独特的气质；在家长参与的各种活动中， 孩子对自己父母的钦佩之情也油然而生， 使得亲子之间的感情更加融洽。       (四) 教师和家长的沟通更容易       高校附属幼儿园的家长大多有着良好的教育背景， 与幼儿园教师属于同一个单位且年龄差距小， 参与频率高等， 这些因素使得家长能够尊重并理解幼儿教育及幼儿教师的工作。家长能积极响应教师的组织， 参与幼儿园的家长论坛、育儿研讨等活动， 毫无保留地与其他家长交流、分享自己的教育观念与教育经验。有的院系能充分体谅幼儿园的实际情况， 慷慨解囊， 以“赞助费”的形式补充幼儿园发展经费的不足。还有的家长主动要求来幼儿园担任临时园长， 监督幼儿园各项工作的进行。       二、高校附属幼儿园在利用家庭和社区资源方面所面临的问题       虽然具备以上优势， 但实际上高校附属幼儿园所面临的问题也是显而易见的。笔者2006年对上海市6所高校附属幼儿园的调查发现， 高校附幼在利用家庭、社区资源的过程中还存在一些普遍性的问题， 具体表现为：       (一) 物力资源挖掘利用不充分       李生兰(2003) 将幼儿园不能充分利用社区资源的原因归纳为教师认识偏差、费时费力、安全担忧、没有支撑、不予考核等几个方面。这些原因在高校附属幼儿园同样存在， 对于高校如此丰富的物力资源来说， 无疑是巨大的浪费。       (二) 幼儿园与外界的沟通交流较少       行政关系上， 高校附属幼儿园由大学负责， 区别于一般的教育局下属的公立幼儿园; 业务关系上， 高校附属幼儿园却同时受大学的教学监督、考评和教育局的指导， 高校对幼儿园教师的评价内容与教学实际严重脱节， 附幼与教育局的关系也较为松散。总体上， 高校附幼与教育局下属的幼儿园和外界其他类型幼儿园的交流显得消极被动， 教学业务资源损失较大。       (三) “家长参与”的内容不全面       “家长参与”的活动主要集中于教育性活动， 如“家长老师”“家长讲座”等， 幼儿园和家长都非常重视幼儿知识的获得。家长在教育子女的观念上存在“两过”， 即过分强调孩子知识的获得和对孩子的受教育问题过分敏感。“家长参与”涉及的范围比较窄，譬如参与“教”的次数比较多，而参与幼儿园管理、饮食、安全、教师评价等领域的机会比较少。       (四) 教师对利用家庭、社区资源的认识和实践之间差距大       教师利用家庭、社区资源的业务水平和科研意识不够高， 幼儿园缺乏利用家庭、社区资源的制度要求和教师成长激励机制，没有为教师的实践行为提供条件和保障， 使得教师顾虑重重。       三、对高校附属幼儿园利用家庭、社区资源的建议及策略       随着高校后勤部门的社会化， 幼儿园的发展挑战与机遇并存。针对高校附属幼儿园自身的优势和存在的问题， 如何取长补短， 凸显高校附属幼儿园的特色，笔者提出以下建议及策略：       (一) 拓展家庭、社区资源网络       第一， 在人力资源的利用上，尽可能地从利用父母资源扩展到利用祖辈和社区人士资源， 从家长参与幼儿园的教育活动扩展到参与幼儿园的管理、评估、保健、营养等各个方面， 全方位深层次地与家长、社区合作。       第二，在物力资源的利用上，尽可能地利用高校的各种教育场所和教育设施设备， 激发孩子对高科技的浓厚兴趣。同时， 充分利用大学的环境资源， 并将视野投放到更加广阔的社区环境当中，使资源的功能最优化。       (二) 系统评估家庭、社区资源       第一，对资源进行 “需要评估”。大学和社区中的人力、物力、文化资源是非常丰富的， 但不是所有的资源都能为幼儿园的教育教学活动所用。因此， 幼儿园应该首先考察孩子的发展需要和幼儿园教育活动开展的需要， 对资源的适宜性、安全性、幼儿园的承受能力等因素做全面的评估。       第二， 对资源进行“价值分析”。在资源的利用上， 应该分析资源最突出的教育价值和特色是什么， 有的是场所， 有的是材料，有的是人员……还应该考虑这些资源适宜开展怎样的活动， 是主题活动还是领域活动， 以体现该资源特有的价值。       第三， 对资源“实施加工”。根据资源( 人或物) 的特点和幼儿的实际水平， 教师应该对其进行必要的筛选、搭配。当需要家长和社区人员参与时， 教师应当对这些人进行必要的指导和培训， 尽可能使他们以深入浅出的道理、生动形象的语言与孩子交流， 协助他们完成幼儿园的工作。       (三) 全面提升教师利用家庭、社区资源的素质       第一， 建立健全教师评价机制。幼儿园应该建立完善的教学评价规章制度， 将利用家庭、社区资源的内容作为幼儿园的工作重点来抓， 并纳入教师绩效评价体系， 使优秀人才脱颖而出， 促使其更好地发挥潜能。       第二， 建立健全教师发展机制。幼儿园的管理者要经常了解、掌握教职工的需要和倾向， 给教职工提供外出参观学习、进修充电的机会， 为教师创造和提供自主发展的空间和条件， 使教师及时了解到学前教育最新发展动态， 不断补充幼儿园的新鲜血液。       (四) 加强利用家庭、社区资源的行政支持       第一， 转变办园理念。高校附属幼儿园应该兼顾幼儿园的福利性与经营性， 自力更生， 争取多渠道补充幼儿园的发展经费， 主动与外界取得联络和沟通， 主动争取高校行政部门的支持， 为幼儿园的长远发展， 为教师的专业成长创造良好的条件。       第二， 加强学术交流。在教学业务上， 幼儿园应该打破围墙， 就幼儿园利用家庭、社区资源的教学经验与其他幼儿园进行交流，取长补短， 吸取其他幼儿园的良好经验为己所用。       第三， 争取社会支持。一方面，幼儿园的行政人员应该为幼儿园 “走出去”争取机会创造条件， 取得社区的支持， 确保“走出去”安全可靠， 为教师的实际教学减少障碍。另一方面， 幼儿园应该具有主动服务的意识， 为社区居民提供学前教育宣传和培训， 积极参与社区活动， 提高幼儿园的社区认同感、归属感和亲和力， 为争取和利用社区中各种人力、物力资源铺平道路。