幼儿教育质量管理初步探索

 

幼儿教育是每个人最早接受的教育，而幼儿园又是幼儿教育中最重要的阶段。在新的形势下，面对激烈竞争的现实，园长如何管理幼儿园，如何带领幼教职工在改革中求生存、求发展、求创新？是摆在每个园长面前的严峻课题。我们的实践与体会是：以质量求生存。我们是从以下两方面入手探索幼儿园教育质量管理的。

    一、提高保教人员的整体素质

幼儿园每一位保教人员的素质，直接影响和决定着幼儿园的教育质量与发展水平，影响着幼儿本身的发展。怎样提高保教人员的整体素质，我们金塘幼儿园的主要做法和体会是：加强保教人员的职业道德教育。幼儿园保教人员的职业修养，职业道德问题是幼儿园管理工作的首要内容热爱幼教事业，对教育充满热情和兴趣，对幼儿充满爱心，是教师首要必备的职业行为准则。要让教师树立“讲理想、比贡献、献爱心”的敬业思想。有了这种崇高的敬业精神，才能真正理解孩子，才能把情感倾注到孩子身上。才能始终注意用自己的言行去塑造孩子的心灵。为了把精神落实到具体工作中去，我们结合国家新颁布的《幼儿园工作纲要》中关于职业道德的标准，通过多种形式，在实践工作中认真落实执行，并全部落实保教人员岗位责任制，形成自己的日常行为准则。同时，又以多种管理手段，比如及时表扬与肯定每位教职工的点滴成绩与进步，并与打分考核、评先进、分配等挂钩。再如，把孩子是否喜欢幼儿园、老师作为评估的一个方面，促进良好职业道德的形成与巩固，从而使幼儿园涌现一批爱孩子、爱工作、肯钻研的先进典型。中一班有一位刚转来的小朋友，由于环境陌生，加上胆小不敢大小便，连续几天尿了裤子，老师发现后，总是耐心地帮助他擦洗干净。这个小朋友回家时带上干净晒好的衣裤对妈妈说：“妈妈，让我原来幼儿园的小朋友都来新幼儿园吧，我尿了裤子，老师不骂我，还说没关系，叫小朋友不要笑我”。孩子从老师敬业爱心中得到了温暖，尽管他们太幼稚，涉世不深但他们知道“老师像妈妈”！

作为一个现代社会的

教师，要有一种永不满足已有的知识的意识。素质往往是个体在强烈的探索欲望驱使下大胆尝试才能获得发展，现代幼儿园的管理者对此应有足够的认识。教师是教育活动的主导方面，而教育活动的组织是实现幼儿园整体目标的主要手段，是保证幼儿园生存与发展的基础。教师的素质尤其是专业素质的优劣，不仅直接影响到幼儿身心健康的发展，而且也影响到幼儿园的整体教育管理水平。为此，我们结合幼儿园的实际情况，采取多种途径，为提高保教人员的业务素质提供条件。

鼓励全体保教人员大胆探索，举办专业讲座、读书等活动，开阔教职工的视野，激发求知欲；在教研活动中鼓励教师，尤其是年轻教师对各种教育模式大胆评论；鼓励教师在教育活动中探索适合本园、本班幼儿的新模式。我们每学期要求每个教师自制玩教具，并每次进行展览，认真地评比，利用生活中最常见的小木棒、塑料瓶、塑料盖，做出许许多多孩子们并不陌生的形象的实物。这样既丰富了教育内容，又提高了教师的动手能力和激发了教师的积极性。

重视教职工的继续教育。我们在任务重的情况下，积极为教师创造条件进修、深造。我的保教人员主要来自幼教学校毕业生、自学考试者和幼教辅助教师三个部分，知识层次的参差不齐给日常工作带来不同程度的影响。为此我们鼓励与指定年轻教师去学习，并把学知识创造性地运用到工作中去。如有的

教师在幼教大专学习中学了“感官统合”理论之后，对自己班上胆小、注意力不集中、学习有困难的幼儿进行感官统合训练，收到了良好效果。我们还合理安排力量，管理人员分期分批到班上帮助第一线年轻教师。及时总结、运用所学到的知识进行交流与推广，到目前为止，已有一批幼教老师直接在班上发挥了更大的作用。

以教科研促进教育。教育的成功与教科研分不开，我们常与市教委幼教组、区教研室合作，对幼儿园的各种问题进行分析研究，如对幼儿园环境的创造的研究与实验，使我园在为幼儿创造良好教育环境，促进幼儿身心和谐发展方面取得了突破性进展。此外，幼小衔接前读写能力的培养，先进幼教课程模式验证等教研活动，都推动了我园教师探索的积极性和创造能力的提高。

定期开展教学研究活动，定期组织教师对日常保教工作进行认真钻研、分析，提出合理化建议，已成为提高我园教育管理水平的一个重要机制。我们结合区教研室、街道幼托办的要求，采取全园大教研，平行班小教研组的形式制定教研计划、教育目标。经常举行教学观摩，交流观察记录。特别对年轻教师规范教学内容、程序，进行普通话演讲比赛，进一步促进了教师教育技能技巧的提高。在实践中为教师提高素质创造条件。

我们认为，教师基本功的扎实与否，将直接影响到教学质量。通过教育活动促进幼儿发展，不能仅靠吹拉弹唱等传统技能技巧，必须努力探索适应幼儿教育目标、任务需要的多样化、高水平的技能技巧。为此，我们每学期定期举办活动设计、环境布置、泥工、折纸、朗诵、自制玩教具等。通过每个班级的“自然角”布置、“小科研”观察，并做好日记，使平凡的一粒种子、一颗小

豆发芽、成长的过程，形象地教育孩子们，把看图识字、游戏拼音又扩大了一步。同时也进一步增强了教师重视技能技巧的意识，激励其自觉提高技能技巧的行为。

我们加强对教师业务成果的管理。幼儿园不仅要重视教师的工作成果，也应重视教师的教学经验、教学资料的积累。我园对教师的业务成果，对教具、玩具制作，良好的观察记录，各项活动设计等，都举办活动展览，认真归档管理，作为评优晋升任职的重要依据。

二、落实《幼儿园工作纲要 》精神确保办园质量                                                                                    

坚持幼儿全面发展是幼儿园办园的宗旨与目的。供给幼儿必需的营养，培养他们良好的生活习惯和卫生习惯，发展他们体育运动方面的基本动作，锻炼身体，以增加他们的抵抗力，保证身心健康发展；教会幼儿基本的自然常识和社会常识，发展幼儿的智力（注意力、观察力、记忆力、想象力、思维能力、特别是口头语言的表达能力），培养他们对学习的兴趣和良好的学习习惯；向幼儿进行初步的爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱护公共财物的五爱教育，培养他们诚实、勇敢、团结、友爱、活泼、守纪律、有礼貌等优良品德，文明行为和习惯；教给幼儿音乐、美术、舞蹈等方面初浅的常识和技能，培养他们对艺术的爱好是

幼儿园的主要工作和目标。在当前轻德育、体育，重智育、知识的情况下，必须坚持促进孩子身心的全面发展的宗旨不变，以使我们在改革中立于不败之地。

其次，重视教育环境管理，保证幼儿身心健康是我园的办园特色。《幼儿园工作纲要》明确指出，幼儿园要创设与教育相适应的良好环境。什么样的环境与教育相适应呢？我们结合自身特点进行深入探讨，不断学习教育理论，并参与教育环境的实验研究。幼儿园的一切都在影响着幼儿，其中既有保证促进幼儿身心发展活动开展的物质环境，又有使幼儿心理、情感得到良好发展的精神环境。我们认识到，良好的物质环境，教师的爱、言、行、幼儿之间的同伴关系都是影响幼儿健康成长的环境因素。我们努力把这一思想渗透到幼儿园教育管理的方方面面，从教育模式到教育方法、内容都注意环境对孩子的影响。例如，过去的幼儿园小班千篇一律集体教学，要求孩子坐好，听老师讲，发言要举手，形成了一种不适应孩子发展的教育环境和气氛，因此大家在探讨中认为，现在的孩子思维能力较以前统一模式下的孩子来得活跃，大多数孩子在良好的家庭环境中生活，接受新事物、认识新事物的能力也较强，所以，我们在教研实践中，想方设法创造一种可使幼儿充分动手动脑的教育环境，取得了十分明显的教育效果。寓教育于良好的环境之中，使幼儿的各方面技能有十分明显的提高，这已成为我们实现保证幼儿身心健康这一办园特色的重要措施之一。在实践中我们体会到：如何创设教育环境，如何有创见地利用教育环境，是促进幼儿全面发展的系统工程，需要教师不断提高理论水平，提高教育技能，勇敢创造，大胆实践。可喜的是这些已成为我园教师自觉的教育行为，为我园的发展奠定了坚实的基础。

再次，家园同步是实现幼儿全面发展的必由之路，促进幼儿全面发展是

幼儿园与家庭，教师与家长共同的目标与责任。只有得到家长的支持和帮助、家长的理解，才能使我们顺利地开展各项活动。

    三、认真进行幼儿教育科学研究的课题开发

 幼儿教育是一门科学，它的客观规律需要不断探索。如何使幼儿教育和不断发展着的社会形式相适应，并使幼儿教育本身的客观规律体现在教育实践中，需要我们的理论和实践工作者做出创造性研究。

 要增强理论工作者和实际工作者在研究工作中相互结合的密度和力度，努力提高研究成果的应用价值。因此把研究的视野多放一点在改进幼儿园日常工作上就显得十分必要和极其重要，这不仅是幼教工作的现实需要，也是由教育科学研究的特性所决定的。诸如，幼儿园教师如何了解、研究儿童，促使幼儿个体在自身已有基础上的有效发展？幼儿园教师和保育员如何探索有效的即各司其职又相互配合的工作规律？幼儿园园长如何评价园内各项工作，如何从实际出发提高各类人员的素质等等，这些研究既是现实的需要，也是实际工作者最能施展身手的领域。我们应该树立以下的观点：只要是工作便意味着研究，若要做好工作，就必须加强科研意识，提高科研能力。有了这样的信念，那么，我们就会在实际工作中发现有各种各样的课题在等待着我们去攻克，我们创造性的研究工作便会促进幼教事业的改革和发展，便会在幼教科研园地创造出一种万紫千红、蓬勃发展的景象。但是，在幼儿教育科学研究中要清除形式主义、任务观点以及单纯追求经济效益的做法。比如，为了应付评级、评职、评优的需要而赶“研究成果”；为创收而拼凑类似教材的“研究成果”；只顾办班宣传“研究成果”而不顾实际后果，等等。我们要把它们从神圣的科学殿堂中清除出去。

 让我们同心协力在科教兴国的大好形势下，在理论联系实际的原则指导下，通过脚踏实地的研究，为创建有中国社会主义特色的幼儿