谈新世纪幼儿教育的创新 在数千年世界文明的发展进程中，人类对幼儿教育做了不懈的探索和实验，从原始和自然状态下的“母育”“膝前教育”到近代的幼儿园和托儿所，幼儿教育从朦胧接近科学，并逐渐确立了自己的地位。在人类长期的探索之后，直至今日，在幼儿教育、幼儿生理、幼儿心理、幼儿智能训练、幼儿脑功能开发，以及与幼儿相关的各类研究，其成果的成熟水平和科学程度都大大高于对青少年和成年的相关研究，在新世纪开始之时，我们更应以创新的意识、精神、目标、方法、途径和相关的体制保证去探求新世纪幼儿教育的新起点，从而推进我国幼儿教育的发展。 　　

在人类进入20世纪之时，许多世界级的著名学者曾提醒人们，20世纪是“儿童的世纪”，是“教育的世纪”。在从儿童开始进行的教育中，不仅可以注入人类对新世纪的梦想和渴望，还可以更充分、更深入地开发人类的潜能。儿童代表着末来和希望，但儿童的教育却只能由成人社会来运作。因此，以怎样的目的、标准、方法、模式和途径来发展儿童教育是关乎人类前途和命运的最重大的选择之一。 　　

尽管在今日的世界上，由于国家、民族、宗教、文化、语言文字、社会制度和发展水平等等的不同，各国对教育目的的规定也千差万别，但对幼儿教育的认识，人类正趋于一致。在21世纪中幼儿教育仍将成为全球最关心的话题。 　　

在谈到幼儿教育创新的问题之前，有必要回顾一下20世纪最具划时代意义的教育思想。在此首先应提及的便是美国的著名教育思想家杜威。他所提倡的“以儿童为中心”和“学校即社会、社会即学校”“教学做合一”的教育思想，在近一个世纪以后，当人类进入21世纪之时，在知识经济和网络信息技术方兴未艾的时代，在教育创新成为改革和发展的重大抉择的今天，我们更能体会其思想的革命性内涵，以及由此引发出来的各种实验和理论的重要价值。在联合国教科文组织 1998年提出的《世界教育报告：教师和变革世界中的教学工作》之中，杜威的思想被作为建设新型的“学习化社会”的重要的理论依据。杜威理论的价值在于：

（1）从根本上转变了传统教育单向的、灌输性的教育模式，尊重教育对象的独立人格及其成长的自发性、自主性和自觉性，使其内在的潜能和活力得以恰如其分的激发，从而最大限度地实现因材施教。

（2）打破了以往学校教育自我封闭、囿于课堂和书本教学的传统方式，使各种社会教育资源（包括虚拟的）都能成为可整合的、有机的和活化的教育因素，从而形成适宜的教育氛围，使儿童可在有意识、无意识和下意识的学习和生活中接受到丰富的教育

信息，极大地提高教育的效率。

（3）有意识地将以往教、学、做割裂分离的传统教学方法整合起来，调动儿童的各种感官参与学习。20世纪的心理学、教育学、脑科学、行为科学、信息科学、传播学、人类学，以及各种相关的儿童研究与实验，包括计算机技术的发展和网络社会的不断拓展等，都从不同的方面支持了这一思想，并得到了众多教育教学实验的证实。杜威的教育理论，特别是儿童教育的思想是在继承和学习传统，在进行大量实验研究之后提出的教育整体改革的创新思路。因此可以说，杜威的思想是20世纪初教育创新的典范，也是我们今天探求教育创新之路的重要借鉴。 　　

另外应该指出，20世纪教育界通过反思与研究提出了几个值得重视的问题：
（l）提倡“爱的教育”，要求教育者用爱心作为与教育对象沟通和与之相互理解的精神依托，有了爱则任何顽劣的儿童都会被感化，任何艰难的教育工作都会被推进，教师与学生的关系将会发生根本性的变化，矛盾与隔阂将会在“教学相长”的环境和氛围中冰释，信任、关心、理解与相互支持将成为维系良好师生关系的纽带。

（2）道德教育重新引起全球范围的重视，人文精神再次确立了其重要的教育地位，知识与技能的教育只能给人以生存的工具与方法，却不能阻止人类爆发战争、毁坏自然、实施犯罪。以至最终毁灭人类自身，只有弘扬优秀的传统道德、确立新型的社会公德，人类才能更好地生存和发展。

（3）“情商”与情感智慧的提出进一步揭示了人类学习的规律，对于智力基本相同的受教育群体来说，养成良好的习惯。拥有正常而丰富的人类情感、确立远大的志向、具备良好的意志品质、培养广泛的兴趣和爱好是其学习能否成功和持续发展的关键，虽是“非智力因素”，却是智力能否得到合理发展的必要条件。

（4）全民教育和终身教育是人类追求自我整体完善的重要途径，就像一个巨大的坐标体系能帮助人们规范和规划自身的生存与发展，而幼儿教育则是其中最重要和最关键的基础。

（5）知识经济时代对教育创新的需求使得以往超凡脱俗的学校教育不得不考虑诸如资源、经营和效率等问题，教育与经济的关系不再只是有没有钱办教育的问题，而是如何利用有限的人、财、物办更加高质量、高水平的教育的问题，并使之能更有效地为经济和社会发展服务。

（6）信息技术等的发展促进了学习化社会、学习化家庭的产生，为现代教育地发展营造了更好的环境，提供了更先进的技术保证，其重要的变革意义不仅在于可以产生层出不穷的硬件和软件，还可以为人们思维的开拓及广泛的交流提供无限的发展空间，通过现实和虚拟的学习降低教育的成本、优化教育的内容。提高教育的效率。 　　

在人类已有认识的基础上，在新世纪社会改革和发展的大背景中，考虑幼儿教育发展与创新的问题，我们的思路就会更清晰，就有可能找到发展的新起点。 　　

不可否认，在以往的世纪中，由于人类社会发展水平的限制，全民教育和义务教育的重点都被选择在中小学阶段。幼儿教育未能获取应有的重视和地位。然而，随着人类的进步和教育的发展，幼儿教育的重要作用将会日益显现出来。在国际对世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《学习——内在的财富》中特别强调指出：“应在促进全民基础教育成为现实的运动范围内，为在全世界增加幼儿学习的机会做出或继续做出努力。我们应对此寄予希望。” 　　

在今天探索幼儿教育的改革和发展问题，关键应考虑如何创新、如何转变传统的幼儿教育观念、如何改变传统的和陈旧的模式与方法。从根本

上改变以往幼儿教育重看护、轻养成；重知识技能培训、轻道德情感和良好习惯的培养；重智育、轻其他诸育；重园内的阶段性教育、轻幼儿教育的终身性和对家庭及社会教育资源的利用；重单项的学科实验、轻综合性及整体性改革的现状。明确和提升幼儿教育的目标和原则，确立新时期幼儿教育的创新理念、创新机制、创新方法和创新精神，并努力营造适合于创新教育发展的环境和条件。 　　

“创新”一词的主要含义来源于经济学领域，是指在对现有资源、条件、环境进行深入分析之后，通过有效的规划、经营和管理，追求更高效率的一种行之有效的实践过程。因此可以说，创新教育并非一种具体的、神奇的、可以取代一切的济世良方，而是一种积极的、有效率的、能够适应各种挑战的精神和意识，如果能配之以相应的体制、途径、方法、技术与管理等，则教育工作就会卓有成效。具体到幼儿教育领域，就是要使幼儿教育工作者懂得有哪些可以利用的资源和相关因素，如何在科学的理论指导下，用经营的方式去追求综合、高效与整体的教育目标。概括言之，从教育经济学和教育管理学特定的角度看，创新教育的核心内容可以概括为三个关键词，即资源、经营和效率。 　　

（一）资源问题 　　
首先，我们要明确幼儿教师有 哪些可以利用的资源： 　　
（l）幼儿园资源，即园内的各类 教室、宿舍、走廊、园地、学习及娱乐 设备、教材和图书、计算机及虚拟的 教育教学环境、各种装饰和布置、幼儿园的历史与沿革、特色及知名度、 幼儿师资的整体水平。园长办园的 思路和做法、幼儿园自身的管理和 文化、幼儿园曾进行过的整体或局 部的改革经验，以及政府主管部门 的认可和投入等。其中包括有形资 源和无形资源两大类，内容极其丰 富。这类资源是幼儿园的基础性资 源，应有效地整合并使之活化，使幼 儿教育因素无处不在，幼儿园的发 展左右逢源。 　　

（2）教育对象资源，包括幼儿的 身心发展特点，如记忆、求知欲、想象力和参与意识的优势，对挑战性 事物的敏感，对形象、色彩和音乐的 感知程度，身体的柔韧性及发育的 速度，动机，荣誉感、自信心和自尊心，生活及学习习惯，性格特征和自 身经历，以及其所处的家庭和社会 关系圈等；也包括幼儿群体的某些 特点，如儿童对班级的认同程度、其 习惯采取的交流方式、合作学习或 小组学习中因资源共享激发的持续 学习的动力，以及班级的风气和氛 围等。这类资源的共性和个性是复 杂交错着的，相互感染性

很强，其个 体差异不仅是因材施教的依据，也是儿童发展取长补短的直接参照。 　　

（3）教师自身资源，包括教师的 年龄、性别、学历、自修潜能、自我期 望值、阅历、情感世界、知识水平、事 业心、爱心、方向感或上进心、自主性、责任感、价值感、心理调节能力、兴趣爱好、处世方法、穿着打扮、表 达能力、工作态度、合作及团队意 识、身体状况、掌握新教育技术的水平、改变现状的迫切感，以及声音、 相貌、性格和感召力等；还包括教师集体的熔炉作用、教学风气的感染、 教师间的相互支持和影响等。这类 资源是最直接作用于经验对象的，而且其中的大部分是可变的，可挖 掘的内容很多。不仅教师的言行举止会对幼儿的发展产生直接或间接 的影响，幼儿的成绩或问题也会对教师经验的积累及情感世界的丰富 产生影响。 　　

（4）儿童家庭资源，包括其家庭背景、文化传统、经济状况、和睦程 度、成员结构、民族习俗，以及父母的文化水平、专业特长、处世态度、性格特点、合作意识、对子女教育的 期望值，以及需求和投入的力度 等。这类资源具有较大的挖掘潜力， 也最易挖掘和调动。家庭是儿童有 生以来最早的课堂，父母是其最早 的老师，若能帮助传统的家庭发展 成为现代化的“学习化家庭”，则将为幼儿的成长提供更好的条件。不 仅如此，家庭的各种教育资源也可以为幼儿园所用，有专长的家长是 幼儿园教育拓展的最好帮手。诸如 家长委员会一类的家长组织可以为 幼儿园的发展提供更多的帮助。 　　

（5）社会资源，涉及硬资源和软 资源两大方面，前者包括各种社会 （社区）教育和文化娱乐场所、文物古迹、自然景观，以及对发展幼儿教 育有兴趣、有合作意向和能力的企 业或事业单位等；后者则包括国家 和地方的教育法规和政策、民族和地区的文教传统、各种新闻媒体、音 像文字制品、各种社会教育需求和 教育评价标准、社会对幼教机构的 认可程度、教育评估组织的工作，以 及极为丰富的教育信息资源和教育 实验研究资源等。这类资源不仅是 幼儿园教育教学的丰富补充，也是 幼儿园寻求发展、获取更大资源的 中介，更是影响和指导幼儿教育发 展的依据。对其充分利用不仅可以 极大地扩展幼儿教育与社会的接 触，还可以在更大的范围内开源节 流，提高办园的效率。但关键在于面 对如此广大的资源如何选择、如何 搭配、如何运用。 　　

在现代

幼儿教育的发展中，资 源不是太少，而是我们对其还缺乏了解，不熟悉如何选择、挖掘和利 用。即便都是创新的东西，缺少内在 的有机联系和互补协调，也是会产 生副作用的。由此可见，我们面临的 不是教育资源本身的贫困，而是对 教育资源认识的贫困。 　　

（二）经营问题 　　
在对资源有了初步了解之后，幼儿园的管理者及教师还应树立明确的“经营”意识，学会经营的方法，争取做一个精明的教育经营者。 　　

1．园长的经营 　　
园长应有经营的知识、方法与策略。幼儿园的具体措施和教学改进必须与该园的整体发展相协调，努力使各种资源的利用形成合力，使各方面的推进工作不致相互掣肘。园长在很大程度上相当于企业中的总经理，不仅要有对幼儿园发展宏观背景的了解，有选择、判断、决策、评价的能力，还应是经营和管理的行家。“向管理要效率、以质量求生存、用特色谋发展、在服务中寻出路”不仅是当今企业改革的基本思路，也是各类教育机构改革与创新应该借鉴的关键。

那么，如何确立一个幼儿园管理、质量、特色和服务的标准呢？既要依据我国教育的基本方针和原则，又要参照社会不断变化的教育需求，还要有意识、负责任地引导和培育这些需求，使幼儿教