创区域活动特色  促幼儿身心发展

明月幼儿园    丁丹

明月幼儿园创办于1913年，具有近百年的办园历史，是江苏省首批省示范园之一。一九九年我们从幼儿园游戏活动的研究开始，逐渐形成了以“区域活动”为标志的特色教育。坚持以幼儿发展为本，尊重幼儿身心发展规律，积极创设丰富的区域环境，进行区域化园本课程的开发。在区域活动中，幼儿主动、充分利用周围环境中有利条件获得自身发展，思维积极、大胆创新，喜欢探究，保持永久的好奇心和探究欲。我园的区域活动特色受到了省、市幼教同行的赞誉。省教育厅、省教科所领导先后到我园视察。2003年、2006年我园的区域活动先后在市、省幼教学术年会中对全市、全省开放，受到与会者的好评，吸引大批省、市幼教同行参观学习。

一、明确培养目标，确立“幼儿园区域活动”教育特色。

社会需要全面发展，具有实践能力并且富有创新精神的人才。在人发展的早期，重要的不是知识的灌输，而是提供或创造一种丰富、适宜的环境，促使幼儿整体以全面的方式成熟起来。内容和形式都丰富多彩的区域活动可以让幼儿根据自己的水平、兴趣、特点和需要选择活动，实现活动学习的多种价值。区域活动是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行的活动。科学合理而有效的区域活动，给教师提供了观察幼儿、了解幼儿和极具针对性地引导、帮助幼儿的机会，教育内容和教育形式增加了幼儿最大限度地发挥其潜能的可能性，使教育在每个人身上的得到最大的成功。因此，我们在“以幼儿发展为本”的理念引导下，着眼于提高幼儿的综合素质，激发幼儿个性化发展，确立以“健康快乐、好奇探究、自主创新、明理向上、勇敢自信,”为培养目标。我们以幼儿最喜欢的“游戏”活动为载体，通过对游戏的研究与探索，确立以“幼儿园区域活动”为教育特色。积极创设开放、宽松、自主的区域环境，努力研究合作、探索、创新的区域化课程模式。

二、尊重幼儿身心发展特点，将情感、认知、品德等教育融于区域活动中。

1、以“爱”为核心，德育寓于有趣的区域活动中。

我园有一个很有特色的大走廊，孩子们每天进出教室、散步都要经过这个走廊，我们就以“爱”为核心，结合各年级的特点，创设幼儿道德教育的区域环境。小班幼儿关注的是自己周围的人、事、物，我们便创设“爱我的家、爱动物、爱同伴、爱自然”四个区域。中班幼儿视野较为开阔，我们创设“扬城小天使”区域，让幼儿区域活动中了解扬州的风景名胜和特产，树立环保意识，知道保护环境从我做起。大班幼儿对家乡感情已经从物到人，有了对文化了解的渴望。我们创设了“知扬州、看扬州、说扬州”区域，在区域中孩子们了解有关扬州的文化，知道扬州是一个有着深厚文化底蕴的历史名城。此外，我们还将文明礼貌教育穿插其中，中班大走廊的天花板上是蓝蓝的星空，我们将孩子们非常熟悉的礼貌用语和说明图片布置上去，让孩子们再散布时也能接受教育。

2、与教育教学结合，创设学习型区域。

  我园的区域活动分为以培养幼儿情感为主的“情节性区域活动”、培养幼儿认知能力为主的“操作性区域活动”和培养幼儿社会交往能力的“实地性区域活动”。 小班幼儿喜欢模仿成人的一些行为，而在科学探索方面，由于受能力和认知水平的限制，存在一定的困难。因此小班的区域活动以培养幼儿情感为主，多设立一些情节性的区域活动。我们在小班开设“娃娃家”、“医院”、“托儿所”等区域，穿插少量的认知区域活动，如“图形宝宝”、“好玩的玩具”等。中班的幼儿对于情节性游戏仍然保持较高的兴趣，对科学探索活动产生兴趣。因此中班保留一些情节性区域活动，增加一些操作性区域活动，如在“社区服务站”、“星星小邮局”等情节性活动基础上，增加了“音乐王国”、五彩的泡泡“等区域。大班的幼儿对什么都充满好奇，具备一定的动手操作能力，同时，对于情节性游戏仍十分感兴趣，大班以操作性区域活动和实地性区域活动为主，如“陀螺”、“我和影子做游戏”、“各种各样的纸”为主题的活动。在这些活动中，由于找对了幼儿兴趣点，幼儿参与活动的积极性比较高。

3、开发区域化园本课程，开创教学新模式。

在我园前期研究的基础上，我园于2003年成功申报了江苏省十·五规划课题“幼儿园区域化课程模式的实践研究”，开始了我园园本课程的研究。经过三年的研究，课题已通过中期鉴定。可以用两个突破和两个创新来概括研究成果。

两个突破：一是突破常规的教学方式、二是突破传统的一日活动模式。幼儿根据实际需要与兴趣自主选择区域学习，教师给幼儿提供适时地帮助与指导，突破传统的集体教学的模式，将区域活动与教学活动紧密结合，采用区域学习与集体教学相结合的方式，教师的教育行为，幼儿学习的方式都发生了根本性的变化，幼儿自主学习的理念得到真正的体现。我们还允许教师根据幼儿实际活动情况，自行调整作息时间，实行班级弹性管理。

两个创新：一是备课模式创新、二是评价模式创新。我们要求教师必须在充分观察幼儿的前提下确定教学层级目标；用换位思考的方式预设幼儿活动情况；预备多种应对策略以增强活动中教师指导针对性。在教学中教师改变传统的鉴定式评价，采取分时段评价，多角色参与评价的评价方法，以更好地适应用区域化教学的需要教师。今年4月在江苏省幼教年会开放的区域活动“各种各样的纸”受到与会者的一致好评，吸引大批幼教同行到我园参观学习。

四、依托社区资源，拓展区域活动渠道。

   《幼儿园教育指导纲要》指出幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。因此，我园将特色教育向社会延伸，各年级教师充分利用社区资源，设计丰富的主题活动，和家长、社会一起利用身边发生的有价值的事，多途径开展幼儿品德教育。向日葵年级在纪念红军长征胜利70周年之际，开展主题活动“学革命先烈，炼坚强意志”主题活动，通过远足活动初步体验红军长征的艰辛，萌发幼儿爱国主义思想。星星年级在“重阳节”到来之际，开展“和爷爷奶奶共度重阳”主题活动，教育幼儿尊敬老人，从小养成尊老爱幼的良好道德品质。宝贝年级和明月分园的幼儿在扬州喜获联合国人居奖之时，开展“扬州人居美”主题活动，树立幼儿“环境保护，从我做起”的意识，培养幼儿爱家乡的情感。安娜女士在分园幼儿进行社区宣传活动时热烈拥抱我园幼儿。我园的社区主题活动还有“明月跳蚤市场”、“走近古运河”、“我和小树共成长”、“大桥情系你、我、他”等。这些社区大型主题活动的开展中，教师及时把握社会动态，抓住教育契机，调动社区、家庭的力量，开创社会、家、园合力教育的新局面。

五、创新教学模式，促教师专业成长。

在区域教学中，教师们发现以往的教学方法和经验根本不能适用于区域教学，从《指导纲要》到各种业务类书籍老师们仅找到一些理论参考，而真正的实际操作模式和经验只能靠老师们自己摸索。我们从教师在区域化课程模式的定位开始，确立了教师是活动的观察者、参与者、指导者。研究中我们逐渐形成自己的模式。首先，观察、捕捉幼儿的兴趣点，诊别出有价值的兴趣点。然后围绕兴趣点制定详细的活动计划，明确目标、设计方案。接着为幼儿创设区域，观察幼儿在活动中发展情况，并根据具体情况及时调整指导方案。最后教师必须对活动进行反思，找出其中的优缺点。其过程是观察→制定方案→创设区域→观察→调整方案→反思。在研究实施的过程中，教师们主动开展工作、主动进行反思、主动寻求发展；创新环境创设、创新教学方法、创新主题活动，促进了教师的专业化成长。九五以来我园有4名教师评为市、区级名师，两名教师分获省第一、第三届教学活动评比一等奖，在市区举办的各项活动中我园的教师都以优异的成绩排在榜首。

六、今后区域活动特色发展新思路。

1、  将区域活动向0—3岁延伸，形成一套完整的活动模式。

人们常说3岁定80，也就是说3岁前幼儿的情感、性格、思维方式等就已经基本成型。我们应提早进行干预，为培养科学的思维方式、健全的人格打下坚实的基础，同时形成一套完整的儿童区域活动模式。

2、  将区域活动向家庭、社区延伸。

意大利瑞吉欧教学模式之所以成功，离不开家庭社区的支持，因此，幼儿园区域活动的优化发展必须取得社区与家庭的支持。我们可以将区域向家庭延伸，让小朋友在家中创设小小游戏环境，作为幼儿园区域活动的补充；让社区支持区域活动，成为区域活动的实践场地。

3、  继续进行区域化园本课程模式的研究，完善课程评价模式。

   在区域化课程的实施过程中，我们初步建立幼儿分层评价的方式，但这只能作为评价体系的一个方面，对教师教学的评估尚未形成体系。为确保区域教学活动的效率和方向，应逐步完善体系，建立从不同出发的评估标准。