教师队伍的整体水平是保证幼儿教育质量的关键。近年来，我园有针对性地对原有管理制度进行了改革，并建立了一些新制度，使骨干教师得到提高，青年教师快速成长。

一、创设教师相互学习的环境。促进教师共同提高

实行段长负责制，使管理重心下移。过去我园采取的教研组长负责制，已远远不能适应发展的需要。因此，我们引进了中小学的段长制，在各段设立段长，撤销教研组长。为保证教研工作的开展，我们又在每个年龄段按五大领域分别设立了语言和音乐两个段长，使段长的工作更为具体。

为了充分发挥段长的职能作用，我们实行多向互动管理，进一步明确了段长的责、权、利。在段长的带动下，每周两次的教研活动都能高质量地进行。当本段的青年教师在教学工作中遇到困难时，段长总能不厌其烦地帮助分析教材，并把自己的经验毫无保留地介绍给年轻教师。组织完一个教学活动后，段长还要组织大家反思教学过程，对教学中的不足之处提出解决的方法；在园内形成了良好的教研氛围。

集体教研在段长的负责、组织下得到落实，教师互动学习，分享提高。段长在教学工作中显示出了重要的作用，并由此形成二个新的管理层，帮助园长从琐碎的事物中解脱出来，使园长有更多的时间关注幼儿园的长远发展。与此同时，也为幼儿园培养出了一批具有组织能力和教研能力的业务骨干，促进了教师自身的发展和提高。

探索管理策略，打造团队精神。著名幼儿教育家朱家雄指出：要想让幼儿在幼儿园内有快乐的生活，就要让教师有快乐的心情。要给教师“松绑”，让他们快快乐乐、轻轻松松地做教师。当然这是一个令人向往的境界，但作为管理者能否减少教师不必要的压力呢?这是一个管理策略的问题。

近年来，我园实行了以段为单位组织各项活动的方法。在活动之前，由段长组织教师讨论教学设想，多方收集资料，集思广益，使各项活动方案能做到更加完善。由于在活动的设计、准备中教师有明确的分工与合作，使教师间的联系得到加强。在活动成功之后的欢庆中，教师又感受到了集体荣誉。这不但减轻了教师的压力，同时也减少了教师间不必要的竞争，增强了幼儿园的凝聚力，使各项活动质量得到提高。

二、开展教学实验．让教师切身体验先进的教育思想与教学方法

《纲要》明确指出，“教育活动内容的组织应充分考虑到幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏中”。这对于已经习惯于集体教学的一线老师来说，如果没有新方法、新理念的引入，没有具体的操作事例作为范本，将很难使《纲要》内容转化到实际工作中去。

为寻找一个突破口，我们选择以教学实验班作为示范点，使教师从身边的事例出发，去感受先进的教育思想与方法。

开展教学实验，把先进的教育理念与方法引进来。

经过充分的考察之后，我们认为“蒙特梭利”的教育理念与《纲要》的精神相吻合，他的教育方法使我们进一步理解了什么是因材施教，理解了教师如何才能成为一名“幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。在“蒙氏”教学实验中，在专家的指导下，教师开始注重满足幼儿多方面发展的需要；开始注重环境在幼儿发展中的作用；在课程的设置方面，更注重幼儿的个体差异、注重贴近幼儿的生活；对幼儿的评价显示出多元的评价标准，用发展的眼光看待幼儿，关注幼儿的个体差异，为每一名幼儿的发展提供支持。分区域操作活动带动了幼儿园教学方法的改变，“蒙特梭利”的“让我做，我就能理解”的名言，为全园教师所奉行。在常规培养中，教师尽量避免不必要的管理行为，而是逐步引导幼儿学习自我管理。

“蒙氏”教学实验给幼儿园带来的变化，使我们看到了以教学实验促进教学发展这一可行之路，此后我们又有选择性地陆续开展了“奥尔夫音乐教育”实验班、“多元智能教学”实验班、“分享阅读”实验班。从不同侧面进行深入实践，力求以点带面，开阔教师的视野，为教师的教育教学工作带来更多的思考和经验。

吸收先进的教育精华，提升教学质量。

实验班的开设，从不同侧重点进行了有益的探索：“蒙氏”教学给我们带来了全新的教育理念；“奥尔夫音乐教学”引导我们更注重幼儿素质的培养，更注重幼儿经验、自由表达和创造的快乐，提升了我园艺术教育的质量；“多元智能教学”实验，使我们更清楚地认识到要注重个别差异，要从不同角度帮助幼儿获得某一概念和评价幼儿的发展，学会用平和的心态去看待孩子的成长；“分享阅读”的教学实验，为我们探索引导幼儿早期阅读迈出了第一步，也为我园的语言教学提供了一个参考的范本。

通过引进先进的教育理论，不但使实验班教师的理论、观念得到了转变与提高，同时也促使了全园教职工教育观念的转变，提高了教师对先进的教育理念与方法的认识。提高了全园教师运用新知识、新观念、新方法的积极性，找到了理论运用于实际工作的切入点，对全面提高教育质量起到了促进作用。

实践证明，要想促进教师队伍的专业成长，就要有与之相适应的管理制度，为老师的发展提供帮助。同时管理者还应该认识到，教师不可能通过所谓的“创新”去形成一种新的理论，因为老师不是儿童心理学家、不是课程专家，所以，提高教师专业水平的最佳途径是为教师创设研究他人经验的环境。让教师在自己原有经验的基础上，不断探索、验证、发现，不断吸收、同化各种新的教育信息，从而建构、整合成自己的教育理念，提升自己的教育能力，从而实现教师专业素质和整体水平的提高。