最近，我园进行了一次综合维修。装修后的活动室焕然一新，原来固定在活动室四周的玩具架被可以灵活挪动的崭新的玩具架所代替。

看到这些灵巧、轻便的玩具架和桌椅，有些老师建议改变我园因为一室多用、室内面积较小而造成的幼儿排排坐的布局。这个建议很快得到了大多数老师的拥护。一段时间内，大多数班级都在积极进行研究和尝试，只有一个班始终没动。看到这种情况，两个主任都亲自到这个班上了解情况。当问道她们为什么还不调整时，两个主班老师沉默不语，只有保育员老师着急地说：“把孩子的桌椅都放到活动区里，玩具架挡住了老师的视线，老师看不到孩子。这样一来，常规非乱不可。我就不同意这么变。”几天后，其他班已经摸索出了一些指导幼儿在新环境中活动的经验，可是这个班仍按兵不动。恰在这时，幼儿园有一次较重要的接待活动。如果这个班不动，势必影响幼儿园这次接待活动的效果。情急之下，我便动用了手中的权力，要求她们马上调整布局。班上的环境调整了，但却出现了让我始料不及的问题。由于班上的三位老师意见不统一，因此工作上的配合就出了问题。班上的孩子浮躁，老师心里烦躁，带起班来也会常出现一些平时不该出现的问题。眼看着各项工作落在了其他班后头。

问题出现以后，我反思了自己的行为。主要问题在于我工作上的武断。一个新事物出现，应该允许老师有一个尝试、认识和认可的过程。当其他班的老师尝试并总结出一些好的经验时，我们应该充分利用教师之间的资源，通过介绍经验相互观摩，帮助老师理解和认识问题，用成功的范例引发教师参与活动的积极性。在处理这件事情上，由于我过早地动用了自己的权力，忽略了这个过程，跨越了引导教师这一重要环节，才导致了这样的结果。

找到问题的根源后，我主动找她们交换了意见，给她们介绍了其他班的经验，并帮助她们出谋划策，还特别鼓励这位保育员要发挥老教师的作用，把她参加“九五”课题获得的成功经验运用到当前的工作中。很快，班上的工作出现了转机，三位老师在工作上的配合又恢复了先前的默契，孩子们也开始渐渐稳定并习惯了新的环境。