幼儿园园本培训不应只是简单的园内理论学习和园与园之间的观摩，而应该加强园内自身的横向交流，避免园内开花园外香、肥水流人外人田的现象，而应该是肥水先浸自留地。介绍我园的几点做法，仅供参考。

一、别有风趣的读书交流

近几年，我园兴起了教师读书热。在一定的时间段特别是寒暑假里，幼儿园都统一购买图书和指定读书目录，每学期至少举办两次读书心得交流会。但是随着交流活动的结束，图书很快放进仓库不说，更可惜的是，那么多带着各自独特感受的、老师们精心写作甚至是挑灯夜战而成的读书心得变成了永远的过去。

于是，我们进行了改革。

所有的老师在规定的时间内将学习心得贴到指定的空间上，并要求每位老师至少阅读10位同事的心得，然后在交流的时候，先介绍阅读概况，并用一两句话简要地介绍自己读书的最深感受。交流对象的产生，有时从年龄最大的开始，有时从年龄最小的开始，有时规定30～40岁等不同的年龄段，更多的是采用简单易行的“击鼓传花法”。

心得交流结束了，幼儿园又有了新书阅读的任务，由于交流对象的不确定性，准备者个个认真而负责；由于交流内容的现场性，倾听者个个好奇而专心；由于交流过程的实效性，事后不少的人会再次丢浏览书籍，寻找大家都产生共鸣的话题，更多的老师又一次去学习和品味他人的心得，反思“我怎么就没有想到呢?”

二、别具特色的互阅寄语

以往每到期末，老师们就例行公事地给每个小朋友写寄语，园长们程序化地抽查和修改。由于缺乏多向交流，老师们重复着昨天的内容，提高总是不大。

反思顿悟后，我们改革了。

在公共空间上，我们建起五个文件夹：寄语原创、一改寄语、二改寄语、三改寄语、寄语定稿。每位老师写好本班的寄语后，直接复制在“原创”中，再分别到“原创”“一改”“二改”中“剪切”一份寄语，并在较短时间内(一般为了不影响速度，规定一份寄语在半天内完成)修改好发送到下一步的文件夹中，确保每位老师学习修改到三位老师的寄语，每份寄语必须由三位不同的老师修改，再由园长室抽阅定稿后，方可誊写。学习修改完，每位老师都将自己的阅读体会用100字左右，写在寄语的最后，并署上名字。

不少老师重新剪回自己的寄语，反复润色、修改甚至重写；不少老师学习修改时斟字酌句，阅读数遍；不少老师的寄语出现了四改、五改，留下的评语更是感人至深；不少老师收藏了很多的同事寄语，慢慢消化，不断学习。那些只为完成任务而写的老师没有了，那些错别字不断的现象不见了，园长抽阅的任务基本取消了。体现幼儿园风貌和水平的“寄语”，很快光彩夺目起来。

三、别出心裁的教学研讨

教育教学活动是园本培训的重头戏，也是教师们最热衷的业务培训形式。我们经常联系外省、外市的好幼儿园进行观摩学习，不断安排老师们前往听课，但因为受到正常教学和经济条件的限制，再公平的轮换，能出去的终究只是少数。

幼儿园内有些老师的教学方案不但理念新颖、教法独特，并且具有广泛的适用性，园内的观摩更简捷、可行、经济、易于实施。

于是我们每学期，园内观摩课不少于10节，园内研讨课不少于10节，每年级组上的教研课不少于4节，每领域组上的研讨课不少于4节。形式多样，交叉进行，研讨课第一种形式：大家一起选课、备课，选代表上第一次课，讨论、修改、甚至重来，再上第二次课，继续讨论、修改，常常进行三四个回合才得出适合我园的、自然可行的方案来。第二种形式：大家推荐某个主题中的一个代表性活动课题，以班级或小组为单位，共同分析教材、讨论选择教法、准备教具、模拟教学、集中听课观摩，然后全园参与评析，推选一到两种更简单、更可行的方案在园内实施。

方案实施以后，大家的理论支点都能到位，大家的出发点都是实用可行，方案形式多样，令人信服，老师们的自信心也不断被提升。老教师体会了新教师的理念和技巧后，感到后生可畏；新教师体验了老教师的沉稳和熟练后，感叹姜还是老的辣。形成了相互尊重、相互学习的和谐氛围。

四、别有洞天的管理交流

幼儿园班级的单元式结构容易导致班级之间不相往来，各自为政，每个班、每个组打着各自的算盘，敲着各自的鼓。有的蒙着头摸着石头过河，重复着昨天的故事，甚至停留在原始的操作层面上。而一墙之隔的平行班的同事们，却早已走过同样的弯路，有了创新和跳跃式的改革。

为了提高效率，减少内耗，我们推动班级管理的交流和共享。

1．经验交流每学期中期安排一次班级管理经验交流会，不说高深莫测的理论，只介绍日常工作的具体做法。有时只是广泛意义上的讨论，更多的时候是规定主题，比如开学工作、期末总结、安全教育、家长工作等等，实惠有用，便于模仿。另外平均每个月利用一个业务学习日，专门讨论班务管理的话题。

2．跟班学习学期中期每班选派一个代表利用一周的时间到平行班跟班观摩班级管理，为了不影响正常教学，全园同时进行。对象的选择，可以自由进行，也可以按一定的顺序轮流。

3．轮换搭配每年尊重老师双向选择的要求，确保一位家长满意度高的老师带原来班级的同时，与另一位老师实行调换制，这样便于培养性格健全的幼儿，同时也便于取长补短。每年还安排20％左右的满意度最高或最低的老师在园内大调换，加强了经验共享和交流。

五、别有用意的岗位体验

虽在一个屋檐下，园内不同的岗位却有着各自不同的特点。教师、保育员、食堂职工、档案人员、保健室大夫、会计等容易产生岗位疲劳感，同时对其他岗位产生羡慕，或对他人工作产生一些不理解。

在一次小结时，一直被老师们抱怨的食堂管理员激动地说：“当我们顶着寒风比大家早起起码半个小时的时候，您是否觉得我们也很辛苦；当我们尽心尽力地为大家服务，最后听到的总是不满的时候，您是否能设身处地地去体会一下其中的委屈……”

于是，我们感悟并尝试着岗位体验。

食堂管理员到各班轮流顶班，全园三个年级组各管理食堂一周，从制定食谱和采购食品，到后期加工和意见收集，全程管理。原则上每班承担一天，也可以两个班、三个班同时进行，只要确保饮食科学安全，手续齐全，其他没有任何框框。老师们绞尽脑汁地设计，不辞劳苦地奔波，“斤斤计较”地讨价还价。从短暂的尝试中获得的自我感觉非常好：我买的菜大家都说好。老师们在食堂伙食明显好转的同时，也真切地感受了岗位的辛苦。还积累了宝贵的实践经验，开辟出新的采购渠道，提出更合理的管理建议。很少有人再唱高调，也不再是事不关己，而是通过设身处地的思考提出可行的解决办法。

体验是让旁观者与当事人共处于一个环境，达到相互感受，相互理解，不失为园内消除岗位疲劳、化解矛盾的好办法。