新课程在示范园、一级园如花似锦般地绽放之后终于在二级园落地生花，共享课改成果，给金山一个机会。

　　金山区地处远郊，和姐妹区相比，表现为“两多两少”：二级园多、一级园少，乡镇园多、城区园少的现象。全区25所公办园中，1所示范、2所一级，22所幼儿园为二级一类园，占幼儿园总数的88%。这22所二级园中又有14所分布于各乡镇，占二级园总数的64%。所以我区课改推进的重点在二级园，二级园课改推进的重点在乡镇园。

　　乡镇园的课改推进比大家想象的要困顿得多，我们有过束手无策的窘困、有过一筹莫展的无奈，经过三年的探索，终于找到方向。激发了乡镇教师实施新课程的活力、动力、毅力和能力，推进新课程的执行力。我的汇报从三方面展开。

　　一、探索实践

　　在探索实践中我们采取的策略是：“眼中有‘点’、心中有‘面’、点面结合、整体提高”。具体做法有：培育“试验点”、做好“培训点”、深化“研究点”、突破“困惑点”，由“精点”到“全面”。

　　做法一：培育“试验点”，联动共进

　　在一级园课改试验的起始阶段，我们教研室在乡镇二级园提前渗透，确立重点，培育试点，建立了运动、生活、游戏、学习实验基地。经过一年积累，构建了充满农村气息的园本化课程。我们教研室的使命是将各自单项的成果进行整合，成为综合性成果在全区乡镇一园推广。比如，通过出版《金山教育》专刊的方式，将试点经验汇编成册，在全区推行。至今已出版两集，第三集正在定稿过程中。在此基础上我们还通过公开展示的方式，介绍专题成果。比如在运动课程的研究中利用乡土资源开发运动器械，用稻草、竹子、土布等乡土材料制作了一系列的运动器械（照片），开发具有农家特色的“竹林探宝”、“稻草堆里捉迷藏”、“跨垄沟”等富有野趣的运动游戏，在全区范围举办现场交流会，达到全面推进的目的。试点研究给全区乡镇幼儿园提供了直接经验，由于在办园基础和地域资源上有很多的相同之处，非常适合乡镇园内推广和借鉴。

　　在试点阶段，教研室发挥专业引领机构的职能，每名教研员侧重一个点、联络一个片，建立“五位思想”：“到位”、“前位”、“补位”、“换位”和“作为”。即课改全过程责任“到位”、规划部署中意识“前位”、工作缺失中角色“补位”、思想碰撞中感情“换位”、课改发展中共同“作为”。

　　做法二：做好“培训点”，认识跟进

　　在对乡镇园的培训过程中通过三阶段的培训，实现观念引领、思路引领、行为引领。

　　第一阶段为通识培训，实现观念引领。组织全区乡镇所有在岗教师学习《上海市学前教育课程指南》、《幼儿园新教材》，根据金山乡镇教师特点，自编了《幼儿园新课程方案解析》等培训课程，通俗易懂、深入浅出，让教师对课改理念、课程方案、课程内容熟悉和了解，引导教师熟读、精读新教材，为全面实施新教材作好认识上的准备。本项培训主要由教研室领衔，各幼儿园开展知识竞答活动，确保了新课程内容的深入人心。

　　第二阶段为项目培训，实现思路引领。自编了《微格教学在新教材实施中的运用》、《职初教师儿童观察方法与范例》等培训项目，为乡镇园教师开拓思路、补充信息、提高新课程实施的专业基础力和课程软实力。

　　第三阶段为课例培训，实现行为引领。根据乡镇教师实施新课程、新教材出现的新问题，开展针对性、过程性的课例培训。如在学习活动组织过程中，乡镇教师需要思考的问题是：教材中哪些内容适合农村幼儿、哪些内容是需要调整和变更后才能贴近农村孩子生活经验，在培训中为了更好地甄别城区幼儿园和乡镇幼儿园在这一主题开展中的异同，我们以《我们的城市》中的《我们居住的地方》为例，对教材进行了重新梳理并作了一一比对，如：同样是数经验的积累，由于城区幼儿与乡镇幼儿的居住环境不同，其感受方式也不同。城区幼儿居住在新村内、小区里，而乡镇幼儿大多居住在独门独户的以二、三层楼的农家小院里，没有规律性的门牌号码排列，因此，教材中原有的数活动“数门牌号码”不适合乡镇幼儿园里开展。在培训过程中我们根据农村幼儿的居住状况和生活经验设计了“数活动——农家小院”、“我家的自留地——扎篱笆”等活动，用幼儿周围的生活内容替换教材内容，让幼儿在乡镇环境中积累同等的主题经验。

　　我们居住的地方

城区幼儿园

乡镇幼儿园

比较

活动一：数门牌号码

活动二：新建住宅小区——排放花盆

活动一：农家小园

活动二：我家的自留地

——扎篱笆

1、相同点：

①目标指向

②主题背景

2、不同点：

①居住条件、周边环境

②幼儿生活经验

　　课例培训最受教师推崇，它让教师从“教材的消费者”演变为“教材的创造者”，不再简单地模仿，而是创造性地应用新教材，赋予教材新的生命力，研究了一大批教学案例。如“唔伲喔哩”、“舞龙”、“快乐旅行——金山游”等充满地域气息的活动已经成为较经典、较成熟的幼儿园活动。

　　随着课改的深入、实践的深化，培训内容与教师的实际智慧结合得更加紧密。教研员角色越来越从“前台”退到“后台”，让一线教师走上讲台的机会越来越多，充分调动每一位教师的参与热情，激活每一位教师的实践智慧。每学期我们都要组织“三讲活动”：园长讲坛、名师讲坛、教师讲坛。推陈出新，让一部分园长、一部分教师脱颖而出，介绍课程管理经验和教学实践经验，把一些好的经验、好的做法通过交流平台在全区宣传和推广。

　　做法三：深入“研究点”，实践跟进

　　在深入研究点的过程中，我们解决了两个问题，一是建立三级教研网络，二是确定研究专题。三级教研网络是：

　　第一级：区级教研，组建区课改中心组，由教研员领衔，集中区内优质资源，解决课改中较普遍的问题；

　　第二级：联片教研，发挥合作互助作用，用“一拖二”的方式组成“三园联动”教研模式，幼儿园之间开展跨园教研，资源共享、经验互动；

　　第三级：园本教研，教研员做幼儿园课改的参谋，帮助各乡镇园分析办园优势和发展潜质，寻求新的突破方向，形成园本化课程的雏形。

　　在课改推进过程中，作为教研室每年确定研究重点，比如“新课程背景下的课程化环境创设”、“成熟教师在新课程背景下的专业发展”、“如何利用乡镇自然资源开发园本化课程”等都成为我们研究的重点。

　　做法四：突破“困惑点”，指导跟进

　　在课改推进过程中我们通过对乡镇幼儿园课改专项视导和基层指导去聆听、捕捉来自教学第一线教师的问题与困惑。我们发现，由于许多教师仍抱着传统的教材权威观来使用新教材，把教材的操作提示作为教案和模板，造成了许多问题。

　　面对教师的困惑，我们的指导策略是：

　　1、尊重教师原有经验，理解教师在新课程实施中的“迷茫”心理，帮助教师用“小步递进”的方式逐步摆脱经验的束缚、走出思维定势，将课改理念真正物化为行为。如针对新教材实施中出现的“新分科制”、教师“穿新鞋走老路”的状况，我们给教师的建议是：首先，不放弃自己的特长，只有把自己的特长做得更强，才能“淡化”自己的弱项；其次，设计“新课程综合评价表”，让教师自我统计各活动项目开展情况，对自己组织的活动进行重温和整理，通过数量统计，平衡各种活动类型，从而实现课程平衡。

　　2、回应教师，通过下基层直面交流回应、开通网上教研互动回应、尝试教研员示范课研讨回应等多渠道的“对话”机制，给予教师专业的引导和支持。如：我们将以往视导听课中的“教研员——园长——教师”的纵向式评课流程改为教研员、教师、园长直面式评价模式，通过倾听教师教学活动背后的故事、挖掘教师活动中有价值的闪光点、提出教师反思中没有发现的问题，提供多种行为跟进的建议、开拓思路。这种“直面式”的回应方式，不仅保证了信息交流的快速性、直接性和完整性，同时也使教师在第一时间内发现问题，教师的困惑也在双向互动中不断地击破和解决。

　　二、思考感悟

　　1、多一分执着，少一分彷徨

　　说实话，我们都是带着对一期课改的眷恋接受新教材试验工作的。但如今我们可以很有感情地说，新教材中的内容更有生命力，更能挖掘乡镇办园资源。

　　课改推进需要“质疑”，但不需要怀疑，更不需要犹豫。课改没有现成的模式可以借鉴，常常会碰壁，如果没有坚持不懈地追求，或许会放弃。如果把二期课改看作一种信仰，那必定会虔诚地奉献，无怨无悔，直至功成名就。成功者之所以成功，是因为他坚信成功之路就在自己脚下。教研员所能给予的就是让教师始终保持活力，焕发课改的动力以及天分。

　　2、多一份自主、少一份因袭

　　幼儿园是一个好学求进的集体，尤其是乡镇园他们总觉得信息少所以更爱学习，也容易积极追随，趋之若骛。但在学习中过程中也会出现弊端，往往注重表面形式，照搬照套，一蜂窝上，脱离乡镇的条件和特点，带有较大的盲目性。作为教研室，一定要把好舵，掌握好方向。学什么、怎么学，在乡镇园的办园过程中更要处理好自主和借鉴的关系、处理好继承和发展的关系。

　　3、多一份平和、少一份功利

　　教育是有规律的，教育的规律在于把握教育本质。认真分析教材、研究学法、聚焦课堂这才是乡镇幼儿园发展的关键、乡镇教师成长的生命线。作为教研员一定要把握好导向机制，引导教师做好常态活动的研究，不搞形式主义。

　　三、问题讨论

　　乡镇园课改从试行到推进，取得了令人欣慰的成效，但也出现了不少问题，具体表现在两个方面。

　　1、教师的“数量和质量”的问题。连续几年来，上海幼教师资频频“告急”，地处远郊的金山区成为“重灾区”，我们最困难的一所9班规模的乡镇园专任教师仅剩2人。教师数量严重不足给常规工作带来了困难，教师的非专业性给新课程实施带来了困难。这几年通过招聘非学前专业教师做补充，在教师数量上的缺口已所缓解，但缺乏系统的专业知识体系作支撑，缺乏原有专业素养基础上的迁移能力。幼儿教师不会唱、不会跳、不会画、不会说的现象屡见不鲜，必然会影响新教材的质量。

　　2、幼儿园的“均衡和公平”的问题。市区、城区和乡镇之间办园条件存在落差。金山区25所公办园中达88标准的单位仅2所，个别幼儿园还曾出现过“危房”隐患，资源不足成为新课程发展的阻碍。

　　曾听过“鱼的故事”。有一种鱼名叫锦鲤，是一种红色的鱼，俗称日本鲤鱼，是很多养鱼爱好者最爱的观赏鱼。日本鲤鱼的神奇之处在于，如果你在小鱼缸里饲养它，它只会长到两三寸；如果你把它放进大鱼缸，它能长到六寸；放进小池塘，它能长到一尺半；如果放进大湖里，让它不受限制地生长，有可能长成三尺。

　　日本鲤鱼的生长和环境有关，课改发展何尝不是如此。二期课改的发展需要空间、需要眼界、需要境界。需要大舞台，大舞台可以成就大教师。

　　刚才我汇报的只是金山课改一景、一个侧面，和姐妹区县所取得的成就相比只是沧海一粟。如果说我们有微小的成绩，那是在市教研室黄老师的直接领导和支持下取得的，是在向姐妹区县学习经验启发下获得的，黄老师曾率市课改中心组到我们金山区乡镇园做现场研讨，对我区乡镇园的课改推进有很大启示和帮助。这几年我们做得很累，很想放下歇歇，但我们深深知道，如果今天想休息，那就意味着今后永远没休息。所以我们从不敢停下追赶的脚步，我们将一如既往的追求！