（概况） 杨浦学前教育机构数量多、分布广、办学水平差异大。其中办园条件、师资队伍等方面都相对薄弱的二级幼儿园有38所，占全区公办幼儿园（共51所）总量的75%。我们深知二级幼儿园发展将关系区域学前教育总体质量的提升，影响教师专业发展整体水平的提高。尤其是学前教育要做到“确保公益、促进均衡、提升内涵、激发活力”，顺利完成今后三年发展总目标，就必须将关注视线移向二级园。

　　近几年来，教研室在推进《纲要》和《课程指南》的实施、新课程和新教材实践中，始终关注着二级园，提出了（工作要求） “让服务与指导适应每所幼儿园发展”的工作要求，教研工作面向全体，兼顾全面，多倾听来自二级园的声音，了解他们的实际问题和真正需求，并在工作中实现三个转变：

　　变任务关心为全程扶持：变任务驱动式的阶段关心为全程关注和扶持，实施“预约”指导和“跟进”服务。

　　变单向传输为多向互动：利用区域内优质资源、差异资源让示范园、一级园和二级园联合教研；让名教师、骨干教师和二级园教师进行带教互动，起到拓展思路、开阔眼界的作用，达到“萝卜炖肉”的效果。

　　变统一培训为分层研训：由“大而统”的培训变为分层、分类研训，根据二级园的实际状况和教师水平，采用以问题为中心的研训方式，“量身定制”培训课程，使二级园在培训中学有所获、学有所用。

　　具体做法：

　　一、　　工作下沉，按需指导，突出针对性

　　1、需求调研。教研室每学期根据计划有目的地选择幼儿园开展调研工作，这是教研室的常规工作，我们称之为计划调研。这是一种自上而下的、任务驱动的调研。被调研单位难免紧张，尤其是缺乏自信的二级园更是如此。于是，我们改变调研方式，每学期开学初即“安民告示”，有调研需求的幼儿园主动提出申请并自行决定是全面调研还是专项调研。这是一种自下而上的、关注需求的调研。从计划调研到需求调研，调研单位由被动变主动。 其中二级园反应尤为积极和主动。

　　2、教研员蹲点。下基层蹲点是教研员工作任务之一。我们将蹲点园选择在

　　示范园、二级园，体现教研室对两头的关注。定期深入其中，以实施新课程新教材为切入点，围绕研究专题，观摩实践活动，参与教学研究，与教师结成实践研究的共同体。力求“互动中碰撞，研究中提高”。

　　3、结对拜师。我们确立区内在某一学科或领域有特长的12名教师为指导教师，共带教了来自全区二级园的30多名青年教师。师徒共拟带教计划，定期进行带教反馈，期末汇总、交流带教情况，并要求每小组选派一名教师在带教教师的指导下在区或中心块内公开展示活动。结对拜师活动开阔了教师视野，促进了实践能力的提高。

　　二、　　树立典型，搭建平台，注重推广性

　　1、展示平台。在确立区课改试点园时，教研室充分考虑并吸纳来之全区个层面的幼儿园，其中包括5所二级园。一方面期望通过在设施条件、师资水平等有差异的幼儿园的实践研究来验证新理念的可行性、“新教材”的操作性。另一方面让广大二级园看到与之具有相同条件的幼儿园在课改中所取得的成绩，从而增强实践的信心和动力，为贯彻“二期课改”精神、实施“新教材”提供可借鉴的经验和做法。

　　为把课改研究的阶段性成果及时辐射到面上，教研室举办了“学习课改理念，推进课改实践”的活动展示和研讨。由示范园、中心园率先亮相，我们的目的是让二级园学有榜样，模仿学习。但从众多的二级园园长反馈来的信息是“可望而不可及学不会”。当时我们的感觉就是“胸闷”，甚至有些埋怨：“这些园长就会强调客观”。但换位想想他们说的也不无道理。于是我们在调整心态的同时调整策略。在二级园试点中变模仿学习为因地制宜、实验创新。经过一段时间的研究实践、在全区“学习课改理念，深化课改实践”的“学习、游戏、运动专场展示与研讨”中我们特意让二级园作为观摩点，搭设平台，让与会者一同分享感受课改给二级园带来的变化，我们的目的是以点带面，让更多的二级园行动起来。当控四、向阳幼儿园在经历了一段时间的艰苦探索和“革命性”的转变后，以其崭新的教改新貌赢得来自同行的惊叹和赞扬时，我们无不为她们取得的跨越式发展而高兴。我记得当时一位中心园园长感慨地说：今天活动感悟大、信息量大、视觉冲击大。二级园尚能如此，我们怎可坐以静观呢。更多的二级幼儿园不再强调客观，同时感悟：原来理念和实践的距离是可以如此之近。

　　05年我们又组织了历时2个多月的“二期课改试点园系列展示研讨”活动。全面而有个性地展示了5所二级园课改中呈现的最有特色和亮点的一块。让我们看到了二级幼儿园在课改中的风采。上学期试点园中的2所幼儿园已被认定为一级园。

　　2、交流平台。在成立区的中心研究小组时，我们充分给予二级园教师机会，优先吸纳她们成为中心组成员。在理论学习、教材研读、实践研讨中，二级园教师专业水平得到发展，她们注重挖掘收集实践案例，逐渐学会用专业的眼光透过师生外显行为去分析、揭示内隐的观念和动机。

　　针对大部分二级园“平行班少，缺乏研究氛围”、“专题研究浅，缺乏研究能力”等问题，我们尝试开展了区域园际教研活动，研究成员由部分示范园、一级园和二级园共同组成，打破了园本教研的局限，拓宽了教研活动的渠道。在探索课改背景下园际教研方式的同时也发挥了“互引问题、共享经验”的作用，实现区域内有效的联动发展。

　　3、评比平台。两年一次的“优秀教研组”评比是促进幼儿园教研组建设，提高园本教研质量的一个举措。（不同电话同一种声音）评比前，教研室接到多个来自二级园的电话，不同的电话同一个呼声：希望分组评比。于是我们在结合教改动态修订评比标准，注入新的内容和要求的同时改革评比方法。为使更多的二级园参与评比，更大胆自信地接受检验，提高参评的积极性，鼓励二级园在评比中“冒尖”，我们将一级园与二级园分组评比；同时让二级园教研组长列席观摩评比过程，给她们提供学习机会；我们还为将要冲刺一级园的二级园园长提供机会，让她们担任评委。力求通过“评和比”促进“研和思”、“学和启”。达到“评比一次，交流一阵，促进一批”的目的，发挥评比活动的多效功能。以此推动基层幼儿园开展保教工作，提高保教水平。

　　三、　　了解需求，分类培训，讲究实效性

　　1、教研组长培训。教研组是教师开展保教研究的基地，更是教改的试验田。园本教研质量的高低在很大程度上取决于教研组长的业务水平、组织能力和工作态度。一直以来，我们始终将教研组长的培训作为一项常抓不懈的工作。培训中注意处理好面和点的关系，共性和个性的关系，按需施训，分层施训。我们曾先后组织过两期覆盖全区的二级园的教研组长培训班，民办和社会力量办园单位的教研组长培训班，对8所薄弱园的教研组长特设了针对性较强的培训内容。从明确职责到规范操作，从计划制订，组织实施到反馈总结，从现场教研到现场点评，力求做到培训内容丰富、实用，培训方法灵活、多样，培训效果明显、有效。

　　2、高研班培训。如果教研组长是园级骨干教师的话，那么，高研班就是未来区级骨干教师的摇篮。在确定高研班学员人选时，我们既选择在区域内有影响的成熟型教师，又考虑有较大发展空间和潜力的二级园教师。在高研班学习和磨练中二级园教师迅速成长，不少已在区内发挥了示范和引领作用。

　　我们在促进二级园发展上做了不少工作，但很浅，层次不高。我们愿意交流是因为我们觉得分享的重要。谢谢指教！