“0”与“∝” 多少年来，教师必须写教案，且教案内容愈详细具体愈好，有时甚至连活动中的每一句话都必须记录下来，否则便有不敬业偷懒之嫌，这似乎已成为大家普遍接受的定理。于是本来就很宝贵的备课时间有很大一部分被教案书写给挤掉了，遇到上级来检查，大家还经常利用业余时间对教案进行修缮，力求尽善尽美。一本本整齐划一的教案似乎在向大家展示其主人辛勤的劳动及认真的态度，但它们的背后又隐藏着什么呢？

　　“抄抄抄，每天都比着教参抄一遍有什么用处呢？简直就是浪费时间！”
　　
　　“写好的教案有时根本用不上，活动中的一个突发事件就可以让其变得一无是处，教师的随机应变怎能事先设计？”

　　“一看就明白的东西有必要写下来吗？”

　　“整天写教案，哪有充足的时间去想灵活多样的活动方式，更不用说制作适合于活动的教具了。”
　　......

　　一片片的怨声表明我们传统的备课体制成了束缚教师思想和手脚的枷锁，怎样才能解放教师手脚，放飞教师的思想，让教师有更大的创造空间呢？零教案将为此交出一份完美的答卷。

　　零教案顾名思义是没有教案，那是否就笼统的否定一切教案呢？答案是否定的。“0”只是意味着不再要那些写在备课本上的规范整齐的教案，只要能备好课，教案形式可以是提纲，可以是教参上的圈圈点点，可以是小卡片，甚至写在脑海里也可以，园长也不再对

教师的教案进行统一的检查。由此教师可以放开手脚按自己喜欢的方式去备课，教案也更灵活，更具创造性，“0”变成了“∝”。

　　正如生产力的发展需要变革旧有的生产关系一样，零教案这一新生事物的出现必然会对我们的园长及教师提出更高的要求。

　　首先，业务园长的职能应由检查备课改为指导备课，在统一规定好的集体备课时间里，业务园长坚持与教师一起说课，然后一起推敲改进的措施，意见有分歧时就展开讨论。同时业务园长应坚持每天至少抽听一名教师的课，以保证教师的备课实效。下一次集体备课时组织教师开展评课活动，反馈得失，以利于教师整体教学水平的提高。

　　再次，教师应努力提高自身素质，莎士比亚曾说过：“要收获谷实，还得等待我们去播种。”上好课并非一日之功，教师必须加强理论学习和实践反思。

　　一、多钻。多钻研教参，多增加与其他教师的交流，以便制造出丰富而实用的教具及构想精彩的活动设计。多钻研幼儿，对每一位幼儿的身心发展情况予以观察分析，以便能及时发现问题，及时给予指导。

　　二、多读。苏霍姆林斯基曾说：“教师若不读书，若没有在书海中的精神生活，那么提高他的教育技能的一切措施都失去意义。”教师只有阅读更多的资料，接受更多的前沿信息，才能紧跟时代步伐，将先进的教育理念赋予到教育活动中。让读书成为习惯，应该是所有教师一项长期坚持的任务。

　　三、多写。不机械的进行书面教案的抄写，让教育日记和教后记弥补缺少书面材料的不足

。

　　苏霍姆林斯基曾指出，一个教师只要善于分析自己的工作，他就能成为有才干有经验的行家。有记录才能有分析，这就要求教师将自己每天工作的所见、所闻、所思、所感以及外出学习的收获等以日记形式记录下来，从而使观察－分析－反思－再运用成为教师每天的必修课，由此使自己的业务水平及教学质量得以不断提高。

　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》的最终目的是创造高质量的幼儿教育，促进儿童的健康成长。而这种教育理想只能由创造性的教育和创造型的教师来实现。零教案的实施，必定能使幼儿园教师将创造性的风帆扬起，“0”由此变成“∝”。