以美工区为载体，实现美术活动的游戏化、自主化

                    蔡 灵 新

一.问题的提出：

自主性的形成是时代发展对人的需要，也是儿童自身发展的需要。而《纲要》中强调游戏是儿童的基本活动，游戏的持续和更新在于儿童的自主性。

在我园艺术教育为特色的教育环境下，如何让艺术教育真正成为尊重儿童意愿，能吸引儿童积极投入的活动？我们美术教研组的老师们经过讨论达成共识，认为：

(一).美术教育中的教学与游戏都是不可替代的。正如一位台湾学者所言：“美术教育是一把双面的刀刃，教得多了，儿童极易成为教学内容与老师偏好的奴隶，难以挣脱，有幸挣脱，亦已身受伤害；教得少了，期待自然开花的结果，却常见儿童为技巧不足的挫折感所苦，学习的过程空有刺激而没有收获。”

(二). 美术教育中教学与游戏的作用是具有互补性的，两者的优化结合能使教育整体变得完善，最大限度地发挥游戏活动与教学活动的教育价值，从根本上改变“放羊式”的游戏或“灌输式”的教学，使美术活动游戏化、自主化。

(三).活动区是具有儿童年龄特点的，让儿童通过自身的活动去主动地练习巩固原有的知识并获取知识经验，以多样化的活动材料及情境化的游戏形式，使儿童自主地发展自己的场所，具有自主选择、自主活动、自主表达、自由创造、相互交流与持续探索等特点优势，是实践美术

活动游戏化自主化的优选形式。

二.实践与研究

 鉴于以上共同认识，我们以美工区为载体，展开了“以美工区为载体，

实现美术活动的游戏化、自主化”的实践与研究，经过一段时期的探索与实践，取得了初步的经验。

（一）.创设宽松、愉快、自主的空间环境。

足够的空间是开展美工区活动的必要条件之一，创设怎样的学习环境，应由儿童自主决定，相信孩子，发挥儿童潜能，使孩子成为创设环境的主体。例如有一个小班的美工区原先设在睡眠室的一角，每当儿童在游戏中发生纠纷，老师总是重在友爱教育，指导儿童解决纠纷，而忽略了经常发生纠纷的原因。因为有一些纠纷是由于老师提供的空间太小，儿童身体互相接触过多造成的。于是老师及时调整了活动区的位置，扩大了儿童活动的空间。并注意根据活动的需要随时调整：当儿童对泥工游戏感兴趣时，老师及时开辟了展示架用于陈列儿童的作品，激发了儿童纷纷参与游戏的积极性。再如大班老师在选择美工区位置时充分听取孩子们的建议，共同在离美工区最近的地方开辟“美工墙”、布置主题美术板。极其自然地为儿童创设了宽松、愉快、自主的空间环境，使儿童获得了很大的乐趣与满足。

（二）.提供丰富的、适于儿童兴趣、利于儿童发展的活动材料。

充分丰富的材料是实现游戏化与自主化的必要物质条件。

儿童只有在自主选择自己感兴趣的材料并与之相互作用的过程中才能有所动、有所想、有所思、有所悟。

1.材料提供的目的性。

材料的投放是有的放矢的，是与我们所要达成的教育目标紧紧相连的。将教育目标隐性地体现于材料之中，是区角活动的一大特点。也就是说，材料投放应有目的性材料投放的目的性，是指老师在选择投放操作材料时，能够把握本年龄段儿童的基本特点，考虑材料对本年龄段儿童的基本适宜性，并以本班级儿童的阶段培养目标（长程目标和方向目标）为主要依据，同时，力求使材料能够满足儿童现阶段的实际发展的需要。即在材料投放时，老师在了解儿童年龄特点的基础上，必须要对本班儿童的，当前的培养目标，有清晰的理解和把握，并以此有针对性地选择、投放那些对儿童的发展有促进作用的操作材料。

2.材料提供的兴趣性。

    兴趣是儿童自主性参与活动，获得快乐的前提。老师们在为儿童提供美工区材料时除了常见的纸张、画笔、彩泥、废旧材料等，还根据儿童们的兴趣需要提供了一些新颖独特的材料，如：胶泥、彩卡纸、蜡版纸、钩针、毛线、编中国结用的绳子、穿手链用的珠子、钩书包用的网子……这些材料激发了儿童的活动兴趣与创作激情，一时间，美工区成了最“抢手”的区域。

3.材料提供的丰富性。

    所谓丰富性，可以认为首先是老师为儿童提供的选择材料的多样性，能够从我们的教育目标和儿童发展所涉及的各个方面的需要出发，为实现教育目标、促进儿童发展服务。其次是指在数量上能够满足班级儿童自由选择不同和相同材料

的需要。儿童好模仿，他们有时会因为同伴操作材料的新奇有趣，而产生对该材料的操作激情、这是就需要有一定数量的材料可供儿童活动使用，以保证儿童的操作活动顺利进行下去。

4. 材料提供的层次性

    材料投放的层次性，是指老师在选择、投放操作材料时，能够预先作思考：将所要投放的材料，逐一与孩子通过操作该材料可能达到的目标之间，按照由浅入深、从易到难的要求，分解出若干个能够与儿童的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“细化”。并在儿童活动时，给予他们必要的提示和引导，使儿童在选择材料，进行操作摆弄时，能够按自己的能力，选择适宜自己的材料，用自己的方法，较快地进入探索，向目标迈进。

　　如小班儿童有一个“剪薯条”的内容，我们提供的是学习使用剪刀的相关材料--吹塑纸，就预先为儿童画上较宽的直线、较窄的直线和曲线等几种不同的线条，使儿童在随意的自由剪之后，能够逐步增加动作的难度，提高操作水平。使同一种材料有不同的难度差异，能够适应不同能力层面的儿童的需要和儿童不同发展阶段的需要。

以上赘述，可以说明，材料投放的层次性，还体现在我们为儿童准备的材料，应能够随着儿童的操作、探索过程的发展而发展变化，材料能够适应孩子不断提出的新的要求、新挑战、具有可发展性。能够起到帮助儿童经过不断的摸索和尝试、不断积累各种经验、提高各种能力，不断地构建新的认识结构，在自身的发展上不断有提高的作用。

   （三）.恰当发挥老师的指导作用，促进儿童的自主性学习。

在活动区教学中，幼

儿通过与环境或活动材料的相互作用，形成、发展和提高自身素质，这样说来，老师是否就可有可无了呢？答案是否定的。老师在活动区教学中起着至关重要的作用，甚至比在传统的以知识为本位、以老师为中心的集体教学中所起的作用更加重要。

1.  适度引导。

老师在为儿童提供了适宜的活动环境以后，就应该引导儿童积极、主动地和环境相互作用，即引导儿童积极、主动地探究环境、操作环境，发现并解决环境中的问题，让儿童真正成为活动的“主体”。在儿童与环境相互作用的活动中，老师的角色不应该再是输出知识的教育者，而应该是提供舞台、指出方向、关键时刻给予指导的“导师”。只有老师成了儿童活动的“导师”，通过活动促进儿童素质的形成、发展和提高的教育目标才能真正落到实处。

2.适时指导.

在充分尊重、信任孩子的基础上，尽可能让孩子独立、主动开展游戏；多观察、少干预；多放手、少包办；多鼓励、少指责；当儿童产生需要或求助时，再指导。

3.及时调整。

　　老师在对儿童的活动进行观察、评价的基础上，应该不断地调整

活动区的环境，材料，不断提供可促进儿童持续发展的活动材料。老师应该在引导儿童积极、主动地进行活动区探索活动的同时，通过认真的、经常性的对儿童的观察，正确评价儿童的活动，包括儿童的活动兴趣、活动水平、发展需求等问题，并在对这些问题进行分析的基础上，不断为儿童提供更为适合他们年龄特征和兴趣特点，能够引起并进一步激发他们的好奇心、求知欲和探索愿望，促进他们向更高水平发展的活动环境和材料。

老师在指导美工区活动时应该进入“提供环境－－进行引导－－调整环境－－进行引导”这样一个周而复始的良性循环。只有这样，才能真正实现美术教学与美工活动的优化结合，才能真正做到美术活动的游戏化、自主化。

（四）在美工区中融入小组教学形式，实现游戏与教学的优化互补。

前面提到：游戏与教学具有相对的不可替代性。因而我们将美工区作为小组教学的场所，进行了一系列游戏化美术教学。以下是小班进行的几例游戏化教学案例。

1.  油画棒绘画：笔宝宝跳舞。

一直以来，在小班儿童中存在着儿童绘画情绪低落、不愿落笔的情况。时常有小朋友嚷嚷说：“我不会画！”针对这一问题的存在，我们设计了“笔宝宝跳舞”。把12色油画棒称为12个笔宝宝，我们小朋友要和他们做好朋友，抱着笔宝宝一起跳舞。在此，老师没有强调如何握笔、如何绘画，而是打开录音机，让小朋友“抱”着油画棒跳着圆圈舞、波浪舞、点点舞……小朋友们在活动巾快乐地跳动，此时没有一个小朋友说“我不会”，线条也比平时有意地绘画流畅了许多。

2.  滚珠画：织鱼网

运用弹球带着颜料的滚动，在纸上

一留下一条条的线，由一条条的线组成一张网在小鱼身上的鱼网，儿童在这个有趣的过程中完成了一幅图画，在不知不觉中学到一种新的美术技法。而孩与们在取放弹球的过程中认识了颜色、活动了手指、手臂大肌肉群的活动带动了盒子中弹球的滚动。这个过程没有老师大量的说教，但有老师精心设置的游戏情境；没有孩子们勉强的学习，却获得了学习的经验与成功的体验。

由以上两则简单案例可以想到，儿童的美术学习中充满了情感的色彩，情绪的倾向。老师要善于调动儿童的积极情感，让每一次美术活动成为一个有趣的游戏，将教学与游戏优化结合，促进儿童自主性发展。