在美工技法上，2-3岁年龄的小班儿童，比较喜欢涂鸦和任意撕纸。而撕纸活动容易被老师和家长忽视，认为是在“瞎玩”。其实不然，撕纸活动正好是儿童年龄特点的表现，老师何不抓住这一特点，利用撕纸活动对儿童进行相关能力的培养呢?我经过在小班上学期的实践，发现在撕纸活动中不仅可以锻炼儿童手部肌肉的协调性和灵活性;而且能培养儿童耐心、细致的学习态度及创造能力。

　　一、 选材：贴近儿童的生活经验，需遵循由易到难、循序渐进的原则;

　　刚开始的几次活动，可以先安排儿童进行任意地撕纸。因为小班的儿童有的根本还不会撕，他们撕纸的方法准确的说是“扯”，如果扯的话，纸很难断开，所以老师必须先教他们怎样把纸撕开。通过几次活动后，儿童基本上都能掌握撕的方法了，然后老师再从撕长条纸(长方形)入手，先撕面条，为儿童每人准备一个盆子，把撕下的面条装在盆子里，要求儿童撕开变长条就可以了。渐渐地在以后的活动中，逐步提高要求，不但要撕成长条，还必须粗、细均匀，中间不断开，并进行粘贴，组成漂亮的图案，在进行撕长条纸并进行粘贴的这一阶段目标实施过程中，老师也动脑设计不一样的范例以增加趣味性。如贴横道线、贴彩旗、贴围巾、贴风车等。这和儿童的生活经验也比较贴近。儿童虽然在学习同一技能，但每次内容都不一样，参与的兴趣也高了，相应来说撕纸的方法和能力也逐步掌握。在学会了撕长条纸的基础上，再安排儿童学撕正方形、三角形，儿童有了一定的基础，学起来也比较快，因为老师遵循了由易到难的原则，

　　活动开展起来就比较顺利。

　　二、 计划：依据教学计划，有步骤地实施;

　　根据学期初所制订的计划，老师在活动安排上都根据计划进行。假设九月和十月是撕长条纸，十一和十二月撕正方形、三角形;一月份要求撕圆形、半圆形，但由于在制定计划时不能充分考虑到儿童的实际发展水平，所以边实施边进行调整。如发现儿童掌握的能力还跟不上，可以根据需要将比较难的部分放在下一学期初再进行练习。

　　三、 创造：在培养儿童动手能力的同时注重培养儿童初步的创造意识;

　　由于撕纸活动可以培养儿童的创造能力，所以老师有意识地在小班就开始培养，让儿童有这方面的意识，在撕纸活动中，老师经常鼓励儿童拼贴和老师范例不一样的作品，一学期来，有部分儿童已有了这种创造意识，但由于小班孩子小，他们往往会讲但不会做，如在练习撕三角形时，儿童能说出三角形可以拼出房子、小山、灯等，但真的让他们去拼了，却不知如何下手，我想在下一阶段老师要着重在这方面多指导，让儿童的创造能力在撕纸活动中充分体现。

　　四、 教学形式：以游戏为主，活动形式多样化;

　　撕纸活动是以技能学习为主，往往比较枯燥，但对于小班儿童来说，枯燥的形式激发不起他们学习的兴趣，所以在组织每一次

　　活动时，老师尽量以游戏的形式来组织。如撕面条就设计了小动物要过生日了，小朋友准备面条送给他们，贴横道线时让儿童和老师先玩玩“过马路”的游戏，贴风车时让儿童边玩风车边学。总之设法使活动有趣一些，吸引儿童主动参与。这样就不单单是为了学习撕纸的技能，在撕纸活动中同时可以掌握一些其它知识。

　　五、 提高：分阶段进行作品展示，儿童在体会成功的同时技能也得到提高

　　对于儿童来说，自己的每一幅作品都是最漂亮的、最成功的，老师掌握了这一心理特点后，总是把每一次的作品展示出来，让大家一起来欣赏，并把儿童的作品进行积累，可以从中了解儿童每一次的进步和提高。

　　撕纸这一技能还可以通过家长这一头帮助儿童练习，老师可及时让家长了解每一间段的培养目标，让家长配合进行指导，使儿童这方面的能力提高得更快。

　　经过一段时间的实践，我发现：通过一个学期的培养，班内儿童已对撕纸有了兴趣，大多儿童已能手眼协调地进行撕纸了。而且撕纸时能较耐心、细致。当然在每次的具体操作过程中，也发现了一些问题，比如怎样使计划更合理，切实遵循儿童的实际发展水平同步进行。怎样针对小班儿童在创造性能力方面欠缺，更有效地启发、引导，并很好地从作品中加以体现。这些方面都有待于在下一阶段的实践过程中去改进、完善。