自主学习是指老师根据“儿童社会课程”的综合要求创设教育情景或是环境，使儿童由“动机、兴趣、需要”展开各种活动，自主的选择学习的方向与目标，在自由的探索和学习中获得成长。

儿童的主动性是儿童自身发展的需要。早期培养儿童这种主动学习及探索的精神，使他们获得一定的启蒙性知识与实际操作能力，对儿童以后的学习和发展将起着极其重要的作用。特别是创设一个能允许儿童自己摆弄、操作的重要条件，是促进儿童教育由被动学习向主动学习的重要因素。

因此，我们在美术教学上立足于发挥儿童的主动性，鼓励儿童尝试，把儿童作为美术活动的主体，是创作的主人，在教学中让儿童处于积极的主动活动之中

一、培养儿童主动学习的核心是以儿童发展为主

强调以儿童发展为本，这点对于活动设计至关重要，因为“以老师为中心”还是“以儿童发展为中心”这两个不同的出发点将形成两种全然不同的设计结果和教学结果。

（一）      美工活动目标与儿童兴趣、需求相结合

“兴趣是最好的老师”如果儿童没有兴趣，被动地学习，那么再好的活动形式、

活动内容也会失去其教育家纸、教育意义。兴趣是发展思维的巨大推动力。

1、生活情景中生成生活目标

儿童学习总是与一定的社会文化背景，即“情景”相结合的。

《我爱妈妈》是在妇女节时设计的活动。儿童表达情感是直接的，而让儿童通过绘画手段来表达情感也是儿童表现内心世界，抒发情感的有效途径。活动结束后，呈现在我们面前孩子们的作品是风格各异的，表现了孩子们美好的愿望。“妈妈过节就像过生日一样，我送给妈妈一个大蛋糕，还让妈妈许个愿！”，“我要和妈妈一起去公园玩，让妈妈开开心心地过个节”，“我送妈妈一束花。”这些作品使孩子在积累了一些绘画技巧及生活经验后的体现，激发了儿童爱妈妈的情感。

2、抓住儿童的兴趣点生成新的课程

孩子天生爱探索，对许多事物感兴趣，这许多儿童感兴趣的事物和想要探索的问题本身就隐含着教育所要追求的许多价值和目标。因此老师要把教育的出发点从教材转向儿童，善于扎住儿童感兴趣的失误，生成新的课程。

我们班里养了许多金鱼。每天清晨我给鱼儿换水时，孩子们都会围在我的身旁看个不停。“多漂亮的小鱼呀！”，“这条红色的最漂亮！”，“看，小鱼的尾巴长长的。”“它的眼睛圆圆的，鼓鼓的。”不知不觉中孩子们将自己观察到的小鱼的外形特征描述出来了。于是我抓住孩子的兴趣点，让儿童用手中的笔画出漂亮的小鱼。有的儿童用水彩来画，有的儿童选择了水墨画，还有的儿童将整幅画变成了小鱼的故事。发展了儿童的创造力，想象力。

（三）将活动的目标转化为儿童的需要

教育要促进儿童最大限度地发展。全面落实教育目标是十分必要的，而在儿童的

活动中有些包含重要价值的内容儿童却不一定感兴趣，或暂时不敢兴趣。此时就需要老师通过设定情境、语言引导、材料提示、游戏等方法巧妙地引发儿童的内在体验和需求，使目标真正转化为儿童的兴趣和需要。

1、   创设情境，激发兴趣

在音乐区中，我投放了新疆的服饰，在班内布置了许多反映维族民族特点和生活习性的图片。孩子产生了极大的兴趣。依据孩子的兴趣需要，引出了美工活动“制作新疆帽”，孩子们积极地参与活动，探索如何能制作出六角帽。孩子们反复尝试：正方形的纸能制作出四角帽，如何才能做出六角帽呢？孩子们通过探索学会了三等分，剪六变形。在进行装饰时儿童认识了对称，学会了对称地装饰。在活动中儿童的主动性和主创性得到了充分的发挥。他们运用自身所有的知识和经验以及受到的启发来解决问题，在解决的过程中，达到生成目标。由此又引出了一系列的活动：歌曲《娃哈哈》、创编舞蹈、布贴画《民族娃娃》。

2、   设计学习的环境，激发儿童兴趣

培养儿童自主学习就要求老师的活动设计是针对学习环境而非教学环境设计的，使学习环境真正成为儿童进行自由探索和自主学习的场所，在这种学习环境中，儿童可以利用工具、学习材料来达到自己的学习目标。

我们在活动区中，与孩子搜集了各种废旧材料，这些材料都成为了学习的材料。在这样的学习环境中儿童可以利用工具、学习材料，大胆地表现，为诱饵提供了充分发现和探索的时间与空间，儿童在一种宽松的气氛中通过与材料、环境、同伴、老师的相互作用主动发展。用自己的方式进行表现，为想象和创造打开大门。以制作汽车为例，我们改变了以往老师出范画或范例，孩子们的作品千篇一律的旧模

式，为了满足儿童充分表达和表现的愿望提供了丰富充足的材料，支持儿童用自己喜欢的方式去表现对汽车的认识。孩子们的作品是风格不同，表现方式各异的，有用笔画的，用纸撕的，用废纸盒、瓶罐制作的，形式多样。这些反映了儿童对汽车认识的经验与水平，反映了儿童在生活中需要不断地观察思考和探索。

3、         让儿童参与到布置中，激发儿童创作的兴趣

中国现代著名的教育家，儿童家陈鹤琴先生指出：“通过儿童的思想和双手布置的环境可使他们对环境中的事物更加认识、更加爱护。”

升入中班后，儿童的动手能力较差，儿童的一些技能有待提高，而枯燥地进行练习势必会影响儿童学习的兴趣。于是，我根据季节特点，把教室布置成春天的世界，组织儿童到户外感受春天，用自己的眼睛去发现小草，小花等植物的变化。孩子们在自由的观察、发现中，了解了春天，感受了春天，使儿童产生了学习的愿望。两幅春天的背景画给予了孩子充分创作的空间，孩子们选择浅绿色的皱纹纸搓柳条，剪柳叶，用粉色的手工纸剪桃花，用黑色的笔画燕子，用五颜六色的彩笔画小朋友身上漂亮的衣服，还有的小朋友别出心裁，将手工纸卷成卷，粘在画的四周，当作画框。孩子们在玩玩做做中提高了技能，获得了发展。

二、    在美工活动中老师适时的指导，促进儿童发展

在美工活动中老师的作用是引导儿童在探索与实验中学习形成鼓励儿童探究的心理氛围，正确地评价儿童的作品，鼓励与接纳儿童创作的成品。

自信心是儿童学习支柱，也是肯定自己能力的表现。

儿童的自信心，一方面来自于儿童本身的自我肯定，另一方面来自于老师的鼓励与赞扬。作为老师，无论儿童的成品如何，都要毫无条件地接纳它。老师眼中所见的不应是这幅“图画”，这个“作品”，而是儿童学习绘画的历程和努力运用工具的结果。儿童眼中的世界，描绘的水平绝对不可能和激情性一样，因为他们所表现的视觉形象多半是知觉与想象的总和，只有随着年龄增长，知识的积累，技巧的提高，才能渐渐使其变为直觉与理解的再现，才有可能变为主动的再创作。了解与尊重了儿童的认知规律才能正确评判孩子的作品。而老师的鼓励与接纳会让儿童以更大的信心，积极地参与去投入创造。

儿童主动学习的过程应该是引导儿童通过探索，发现和获得知识的过程。也就是说，儿童的知识经验不再是老师直接告诉和传输给儿童的，而是儿童自己获得的。儿童是一个主动的学习者，老师的作用不再是用范例或操作实验向儿童分步讲解或示范，而是支持引导和发现的过程。作为老师要时时刻刻以“儿童发展为主”的角度去考虑问题，使自己成为儿童学习的参与者、讨论者，要为儿童创设多样、可选择的学习环境，确保儿童能够自由的活动，自主的学习，使学习过程中儿童的兴趣成为目标的来源。从真正意义上促进儿童生动活泼，主动发展。