新《纲要》的艺术中多次提到：“激发情趣，体验审美愉悦和创造的快乐，体现自我表现和创造的成就感。”而美术就是一项需要调动人的各种感官积极投入其中的综合性活动。在美术活动中儿童自发的运用美术语言表现自我，表述思想，宣泄情绪，想象和创造他们自己的世界，在这个过程中儿童往往不受时空关系束缚，也不受客观情理的限制，他们可以在美术活动中自由流露自己的思想和感情。新《纲要》明确指出：“通过各领域内容互相渗透而达到促进儿童情感、态度、能力、知识、技能等方面全面和谐发展的总目标。我将美术和语言表达能力结合在一起，取得了较好的效果。
一、图画与说话相结合
我利用观察画，介绍画，生活中的图案，来丰富他们的知识，并处处引导孩子与说相结合。，
1、观察画与话结合
观察是儿童认识事物的主要途径，我经常让孩子接触大自然，多面对真花，让孩子在观察中发现生活，获得知识，并说说观察到的情景，边听边把它们画在黑板上“一群小鸟在天空中飞来飞去，树叶从天上飘下来像飞机……”我画着讲着，边让儿童比比谁讲得最好听，并鼓励儿童将学过的词用进去。因我们儿童园的房型别致，环境优美，我就利用散步和自由活动的时间，引导孩子有目的，有步骤的去观察去感悟去说，当孩子看见了一幅幅具体形象生动，色彩鲜艳的作品后无不赞叹，会情不自禁的说：“我看见了一群小鸭子在河里游泳”“我看见猴子在用尾巴荡秋千”“我看见米老鼠和唐老鸭在吃面包，喝酒”等。这样的活动，用不着老师过多的准备，但却能引起孩子说话的兴趣，这时老师要引导儿童说完整的描述性的语句，儿童很容易接受，还能更好的发挥语言表达交流的工具功能。
2、图案与画相结合
为了诱发儿童主动说话，我们要从贴近儿童生活，激发

儿童情感，创设平等融洽的气氛入手，可利用儿童衣服上的图案，就地取材，使儿童有话可说，有话想说，有话敢说，有话就说。如，起床之后我利用儿童衣服上各式各样有趣的图案让孩子观察和思考，利用这些图案让儿童先说一句完整的话，如衣服上有小猫图案，孩子说出了“小猫在跳舞”“小猫在钓鱼，要送给猫奶奶吃”“小猫爱吃鱼和老鼠”。衣服上有花图案的，孩子说出了“我喜欢花，我要把花送给老师”“美丽的花在跟太阳招招手 ”利用这些图案还可以让孩子讲故事，衣服上有机器人的，孩子就讲《机器人打怪激情》、《恐龙战队》、《机器人上儿童园》的故事。通过利用生活中的图案，孩子更加乐意说了。
3、介绍画与话相结合
每一次的绘画作品都是孩子的心灵激情性，是孩子们的感受，他们头脑中孕育着各种各样的故事情节，而且，也很想介绍给别人听，我利用这一点，鼓励孩子大胆得用语言表达自己所创造的作品，还给孩子充分的时间讲出自己的想法与创意，如在一画乌龟的活动中，儿童画了穿着不同服装的乌龟，我鼓励儿童向大家讲述，儿童的表述激情非常强烈，结果大家都根据画面编出了心中的画面，有的小朋友这样介绍道：“你瞧，现在的水都变得黑黑的，乌龟一家生活在黑黑的水中，一点也不开心，我要帮助它们，让水变的干干净净。” 有的小朋友说：“我画得是早上太阳出来的时候，乌龟爸爸和乌龟宝宝在跑步。”还有小朋友说：“弯弯的月亮挂在天空中，乌龟一家穿上了美丽的新衣坐在树底下，爸爸在讲月亮姐姐的故事。”等等。由于孩子对画充满感情，是孩子的所思所想，因而讲述时语言生动又富有情趣。通过画与话相结合，孩子用语言交流的兴趣极大地提高。
二、做做和说说相结合
儿童在做做玩玩的手工制作中，把头脑中对事物表象的感知，通过有形的手工制作充分表现出来，常会自觉不自觉地发出一些声音或自言自语，还会主动将自己的手工作品与同伴交流，针对这一特点，我就加以诱导利用，更加激发孩子表达的愿望，在新年来临之际，通过制作贺卡来激发孩子表达的热情，当孩子持着一张张自己制作的心意贺卡时，高高拿到我面前说：“沈老师，这张贺卡送给你，祝你新年快乐！”只听朱珠对浩浩说：“我要将这张贺卡送给沈老师，祝她越长越漂亮！你的贺卡送给谁呢？”“我的贺卡要送给妈妈，祝妈妈事事开心，节日快乐！”浩浩笑着说。只见孩子之间，师生之间互相祝福着交往着。
当孩子看图示制作好鸭子和蜗牛后，孩子会将蜗牛与鸭子作为自己的知心朋友，和它对话，给它起名字，听孩子正在悄悄地编故事呢：小蜗牛我给你起个名字叫沙沙，小鸭子的名字就叫嘎嘎，沙沙慢吞吞地走在路上看到了嘎嘎，就问：“你是谁啊？”“我是小鸭子嘎嘎。”嘎嘎说，“嘎嘎我是沙沙，我们做个好朋友！”沙沙说。于是嘎嘎就和沙沙一起唱歌、跳舞。就这样一个个动听的故事孩子自发地讲着。
针对孩子喜欢在动手操作中交流，我们就开辟了一面墙壁作为孩子的小天地，让孩子参与墙饰的创设，提供表达与交流的空间，在进行十字路口的主题活动中，我提供各种材料放手让孩子按自己的主张去布置，孩子自由选择材料，用各种即时贴剪成各种图形拼贴成十字路口，用纸盒制作汽车，用纸折画楼房，这幅由孩子们布置的墙饰，成为全班最为关注的话题，孩子一有空就为着说个不停“

这是我剪的花”“这辆用鞋子盒子做的大卡车，是我做的”“这是我折的楼房，还有彩色的窗户”。看到孩子们这样喜欢他们的作品，真正体现出墙面与儿童的交互作用，墙面真正成为了儿童表达与交流的空间。
三、看看与讲讲相结合
通过让孩子欣赏现代大师的艺术作品，同艺术大师对话，能充分调动儿童的感知、想象、情感、思维、灵感、无意识等多种审美心理功能，把艺术家的情思意会，审美创造溶入自己的内心深处，从而达到潜在的心灵沟通和内在的自我交流，孩子在平等、和谐、轻松自由的对话中，每个孩子有了表达自己愿望的机会，如：欣赏康定斯基的《构造X》时，孩子的注意力被深深地吸引，情不自禁的发出“哇，真好看！”“哇，真漂亮！”的惊呼。当谈到对画面的印象时，孩子迸发出思维的火花，激动地叙述着自己对画面的独特感觉，申浩说：“我觉得这是一个秋天的晚上，星星们眼睛一眨一眨地在跟小鸟说悄悄话，好美的夜晚啊！”孟远航说：“我认为有一个人很想知道天上的秘密就乘着热气球飞了起来，飞呀飞，看到了彩色的小河、高高的楼房、彩色的灯光。”沈柯说：“我觉得好象新年到了，巧克力娃娃瞪着大眼睛往远处看，看见了机器娃娃，就问‘喂，你在干什么？’‘我在吹泡泡。’机器娃娃说。巧克力娃娃就和机器娃娃一起在吹美丽的泡泡。”通过看名画、讲感觉的结合，孩子语言表达的更具体、更生动。
画与话，做和说，看与讲的结合是促进儿童思维发展和语言表达能力的一个途径，孩子在这广阔的自由天地中，去画去说，去做去说，去看去讲充分表达自己的情感和展示自己的观点，就能使儿童的语言表达能力得到充实的发展和提高。