浅谈游戏与小班美术教学的优化整合

           省直属机关儿童园       黄燕榕               

 

内容摘要：

新纲要明确指出：儿童园教育要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”美术作为儿童园教育活动之一也应游戏优化整合。在教学实践中有许多老师已经认可到了它的可行性，但是如何将这一思想真正运用到儿童的美术教学中去呢？以小班美术教学为例，我结合一些实践教学经验作出以下几点思考：一、选择贴近儿童生活并带有游戏性的教材；二、丰富美术活动的物质环境；三、让儿童在游戏中进行美术活动。实践显示：儿童通过各种有趣的美术游戏，自主地按照自己的意愿进行着美术创作活动，对美术活动产生了浓厚的兴趣，美术能力也随之提高了。因此，老师在了解游戏与美术教学优化整合的可行性基础上，更要不断挖掘其在实际教学中的可操作性，真正把这一思想运用到儿童的美术教学中去，让孩子在游戏中不知不觉地完成美术教学活动，自由、自主、愉快地获得各种能力的发展。

 

美术是一种造型艺术，它以色彩、线条、结构等塑造艺术形象。美术以它的直观性、可视性和形象性，对儿童有强烈的感染力。儿童园的美术教育包括绘画、手工、纸工、泥工和美术欣赏等，其要求有三：1、在儿童观察物体的形状、颜色、结构等的基础上,培养他们用绘画和手工

(泥工、纸工、自制玩具等)充分表现自己对周围生活的认识；2、培养儿童对美术的兴趣，丰富和发展儿童的情感；3、指导儿童初步掌握简单粗浅的美术知识和技能等等。

新纲要明确指出：儿童园教育要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”陈鹤琴先生说过，“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”从某种意义上说，儿童的各种能

力是在游戏中获得的。游戏并不只是童年期一种特有的、快乐的活动，它同时也是对儿童成长、发展和学习有价值的一种活动,可以为促进儿童身心全面发展提供最优条件。因此，将儿童美术教学纳入游戏范畴，正是为了对儿童进行全方位、多学科的综合培训。游戏式教学不再注重绘画、手工技巧的学习和作品效果的评价，它根本不必考虑画得好不好、做得像不像，它注重的是孩子通过各种绘画、手工活动，来充分宣泄情感、展现能力，它考虑的是教学形式、教学手段如何更具有丰富性、随意性、游戏性。它真正使儿童美术活动成为让孩子自由翱翔的广阔空域。

“游戏与儿童美术教学优化整合”，在教学实践中有许多老师已经认可到了这一点，然而问题的关键并不在于深入探讨它是否具有可行性，而在于该如何实现它的可操作性，并在实践中不断挖掘、探索，逐渐丰富其可操作的内容和方法等。在此，我仅小班的美术教学为例结合一些实践教学经验作出以下几点思考：

一、选择贴近儿童生活并带有游戏性的教材

  小班的儿童受其认知发展水平的限制，生活经验较少，他们往

往只对日常社会中经常接触的熟悉的和感兴趣的物体有绘画或制作的兴趣。因此老师在选择小班美术活动教材时应特别注意：

   1、选择

儿童熟悉或感兴趣的题材。比如小班儿童喜欢小动物，我们就可以设计“蜗牛赛跑”、“蜻蜓花中飞”、“企鹅跳舞”等手工内容。还可以选择他们熟悉的人、运动、食物或其它事物为题材，如“妈妈的花衣裳”、“我爱吹泡泡”、“五颜六色的棒棒糖”、“马路上的汽车”等绘画、撕贴内容。在“我爱吹泡泡”绘画活动中，老师事先准备好几瓶肥皂水，让儿童在室外玩“追泡泡”的游戏，并引导他们观察泡泡的变化（由小到大），让他们在快乐地游戏中感知泡泡的产生、变化和特点，再适时地结束游戏，以“泡泡这么有趣，可是一会儿就变不见了，如果我们把它画下来多好啊！”激发儿童画泡泡的兴趣，而先前直观的泡泡游戏使儿童在作画时更好地把握泡泡的特征。此次绘画活动由于游戏的引入，绝大多数儿童较好地完成了“吹泡泡”的作品，同时儿童参与美术活动的兴趣也大大提高，对独立完成美术作品的自信心也大幅上升。应该说这都归功于儿童熟悉或感兴趣的题材的选择。

2、选择的教材还必须具有游戏性。单调的涂色练习和临摹活动都不是小班儿童所喜欢的，或者说对其持续性都不长，他们更喜欢在有趣的游戏中学习。比如之前提到的“企鹅跳舞”的手工内容，可以事先启发儿童讨论是否可以在活动后给可爱的“企鹅”开个舞会，增

强手工活动的游戏性，让儿童更加积极地投入制作和装饰中去。

二、丰富美术活动的物质环境
    新纲要明确地把“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进儿童的发展”作为儿童园组织与实施的内容之一。因此，要使游戏与美术教学渗透结合，就要丰富与美术教学相适应的物质环境，使环境创设也具有可参与性和可操作性。

>儿童在学习过程中的主动与被动，往往取决于主观能动性的发挥，而主观能动性的发挥又常常与教育环境提供的有利机会和条件有关。当老师为儿童提供了丰富有趣的材料时儿童会为材料而吸引，自然会主动地操作材料，参与到教育活动中去。

小班儿童由于小肌肉发展还不完善，动手操作的能力较差，老师只有为儿童提供丰富有趣且能使画面产生较好效果的材料，才能使儿童既能对美术活动产生兴趣，又能让儿童轻松获得成功，而且还能使画面产生很好的效果。例如老师可为儿童提供各种印章让儿童进行印章画，提供纸团让儿童压印，提供弹珠让儿童滚画等。如在印章画“花儿朵朵”活动中，老师为儿童提供了雕出各种花形的胡萝卜、自制的扇面和剪裁成衣服形的底图等等，儿童用这些材料蘸上颜料印在扇面和剪裁成衣服形的底图上，不一会儿，儿童充满想象力的、装饰独特的扇面和新衣就这样完成了。活动结束时有的儿童仍乐此不疲地做新衣，有的儿童还在为自己的杰作而欢呼雀跃、到处献宝。老师活动后启发儿童将作品做为“照相馆”的装饰品和道具更是让他们兴奋不已，成就感倍增。总之，丰富有趣的

活动材料让小班儿童觉得绘画原来就是“玩”游戏，绘画是件快乐的事情。

三、让儿童在游戏中进行美术活动
    幼教专家陈鹤琴先生说过，“孩子是生来就好动的，是以游戏为生命的。”游戏是儿童最喜欢、最乐于接受的活动，特别是小班儿童更是离不开游戏。因此创设一个良好的游戏环境对儿童的成长是非常重要的。心理学家皮亚杰也强调：“儿童是在周围环境的影响下，通过主体与环境的交互作用而获得心理上的发展。”而凡是新奇的事物，奇特的东西都会使儿童产生好奇心。儿童受好奇心的驱使就会通过游戏活动来学习、成长。

1.以游戏的口吻导题，激发儿童对美术活动的兴趣
    小班儿童好动、好模仿，行为受情绪的支配。老师可以利用小班儿童强烈的好奇心来设计生动有趣的开场白，把儿童的注意力一下子引过来，为接下来的活动打下了良好的情绪基础。比如在进行

“美丽的风筝”手工活动之前就事先告诉儿童，在作品完成后将进行一场“比比谁的风筝飞得高”的游戏活动，一下激发了儿童参与制作的兴趣和积极性，立即吸引了儿童学习的注意力。在活动中还可以从激发儿童的兴趣入手，赋予

儿童适当的角色，即运用游戏、故事等形式导题，以激发儿童参与活动的兴趣。例如，引入娃娃家的情境，元宵节到了，爸爸、妈妈、爷爷、奶奶都忙着“搓汤圆”过节呢，使儿童自然地融入设置的情境。

2.在边做边玩中发展儿童的美术技能
    虽然小班儿童年龄较小，但仍需要掌握一些剪、贴、画、撕、捏等简单的美术技能。只是这些美术技能应该是儿童在边做边玩中不知不觉地掌握的。因此老师可以设置一些有趣的游戏。比如在玩色游戏中，可以让儿童在画纸上已画好的小朋友的脑袋下拓印自己的手掌，只有就变成了一个个可爱的小朋友了。又如用弹珠蘸上颜色，放在纸盒里进行滚画，不一会儿便会变出一块块漂亮的花手帕。在这些有趣的游戏中，儿童不但愉快地掌握了剪、贴、捏、画、撕等基本技能，而且对美术活动也产生了浓厚的兴趣。

3.老师指导时应注意语言的游戏性

根据儿童的年龄特点，孩子在游戏时常伴随着表达自己情感的话语或声音。当儿童进行游戏时，老师不必要求儿童保持寂静无声，保持井然的秩序。因为过多的强调这些，将会影响儿童愉快的情绪和活跃的思维，窒息儿童的个性和创造力的发展。老师只要告诉儿童一点，“在创作时，不要影响其他小朋友”。小班儿童的思维属于直觉行动性思维，因此他们在美术活动中，不可能象中、大班的儿童一样会先想好了再画，而是画到哪里算哪里，甚至有时画上几笔就不愿意动手了。这时，老师可以用生动有趣的游戏化语言提示、指导或鼓励

儿童。比如练习画直线老师可以说“开车”，让儿童用画笔在纸上开车。练习螺旋线条可以说“画棒棒糖”。在“五颜六色的棒棒糖”的绘画活动中，有些儿童就只用一种颜色画，并且画得很大，这时老师适时提醒他“这根棒棒糖太大了，都吃不完了。老师想吃x颜色的棒棒糖，你能分一个给老师吃吗？”这时儿童就兴致勃勃地换颜色继续画棒棒糖，并且说还要画好多分给他的好朋友。此时儿童的积极性就被再次调动起来了。

通过实践结果我们不难看出：儿童通过各种有趣的美术游戏，自主地按照自己的意愿进行着美术创作活动，对美术活动产生了浓厚的兴趣，

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