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美工活动中儿童创造力培养初探
引言：儿童手工活动是指在老师的指导下，儿童利用手工材料，借助辅助工具，发挥一定的想象与创造能力，并通过手的操作，制作出占有一定空间的、可视的、可触摸的成型作品的一种活动。手工活动之所以深受孩子们的喜爱，是因为在活动过程中孩子们人人可以动手，作品完成后个个都有成就感。手工制作蕴涵了从观察到思维，从认识到操作，从想象到创造的一系列的过程。幼教老师应从孩子们的兴趣入手，挖掘手工活动中的各种因素，引导孩子积极思维，大胆创造。

关键词：

     手工制作   想象力   创造力   观察力   思维力

 

手工制作是儿童非常喜欢的一项活动，它有许多的形式，如：撕纸、折纸、剪纸、染纸、泥工、点画、吹画等。手工材料五花八门，一张纸、一块布、一个盒子、一片树叶，都可以信手拈来，随意制作。手工制作是培养儿童动手、动脑，启发儿童创造性思维的重要手段。在儿童园手工制作活动中，我认为：指导儿童手工制作最主要的任务就是培养儿童的创造性——儿童凭着自己的感受会大胆地、无拘无束地用一定的方式去表达出来。作为一名幼教工作者，一年多来，我对培养儿童手工的创造能力进行了积极的探索和实践，并取得了一定的成效。

一、了解儿童的发展特点，提高儿童对手工的

兴趣

 

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。儿童手工创造力的提高主要应依靠诱发儿童内在的潜力，只有让儿童体验到他们是手工活动的主体，才能激发儿童创造的兴趣。如果儿童对手工活动无动于衷，不能从创造中得到乐趣，那么儿童对手工活动就不会有热情。老师对儿童发展特点的了解和熟悉，有助于激发儿童对手工创造性的热情。儿童年龄小、身体弱，对老师在情感上特别依恋，老师的情绪、语言、行为直接影响到儿童的情绪与心态，进而影响到他们的创造行为。老师在手工教学过程中若不拘言笑或语言干涩，缺少情感渲染，缺少幽默，偏向于激情性化，则活动的气氛必然会趋于紧张、严肃，并在师生之间产生一种压迫感，使儿童不敢表达自己的想法。因此，我在手工制作时经常用商讨式、议论式、讨论式、探究式的语言组织活动，使老师和儿童之间不再是一种灌输与被灌输的关系，而是一种平等的对话式的双向交流关系。儿童的言语行为无拘无束，心理上轻松愉快，创造火花也就会不时闪现。

众所周知，3-6岁的儿童正是想象力、创造力发展的黄金时期，他们思维活跃，可塑性强，想像力大胆丰富。因此，在手工活动中，应创设各种各样的环境来激发儿童手工制作的兴趣。如：在开展折纸教学活动中，首先要在

活动室布置好折纸环境，这对儿童折纸的兴趣极为重要。为了给儿童身临其境的感觉，我用红色的纸折出漂亮的花，用绿色的纸折出可爱的小青蛙，用五颜六色的纸折出许多的鱼等等，并把它装饰在活动区。当孩子们走进

这样一个美丽的环境中，注意力一下子就被深深吸引，情不自禁地大叫起来：“哇！真好看！啊！真漂亮！”只见他们三个一堆、四个一伙地凑在那说：“要是我能做出这么好看的东西，该有多好！”“太神奇了，你们看看这些纸鱼，就好象真的一样，我太喜欢了！”“我还想用绿颜色的纸做小草呢？” ……新鲜的活动环境，充分调动了儿童的好奇心和积极性，大大提高了儿童对手工活动的兴趣。

 

二、唤起儿童的创造情感，激发儿童手工制作的激情

 

（一）欣赏同伴的作品。

《纲要》指出：为儿童创设展示自己作品的条件，引导儿童相互交流、相互欣赏、共同提高。儿童之间的思想和情感是相通的，他们的手工作品最容易被小伙伴感受和理解。活动结束后，我经常把儿童成功的有创造性的作品放在“巧巧手”的区角里，引导儿童相互交流欣赏，并邀请其他组的儿童去区角里参观，激起儿童间的相互启发，形成积极向上，你追我赶，大胆创造的学习氛围。利用儿童间的平行学习，促进儿童更大程度地发挥创造。

（二）提供丰富多彩的手工材料。

 材料是构思、设计得以物化的基础，不同的物质材料具有不同的工艺性能和特征，分别适用于不同的造型要求。儿童在手工制作活动时，我为他们提供了丰富的

活动材料，如：硬壳纸、挂历纸、花布、绒布以及各种树叶、羽毛、植物种子、旧纽扣、棉线、麻绳等。把它们投放到手工区，让他们根据自己的意图选择材料。如：在制作相架的活动中，我先让孩子们看了老师的几件相架作品，然后请他们选择形状各异的相架板用面粉贴上自己喜欢的花边，并根据自己的喜好到手工区选取自己喜欢的小材料（纽扣、豆类、珠子等）镶嵌到面粉上去。这样，孩子的兴趣一下达到了顶点，有的小朋友说：“老师，我觉得各种颜色的纽扣贴在相架上很漂亮。”还有的说：“我喜欢在相架上贴上花生。”……最后，每个孩子的相架都没有重复雷同的，但又都是漂亮而有趣的。

（三）手工游戏与绘画相结合。

儿童喜欢游戏，游戏几乎和他们的所有活动紧密相连，手工制作能够潜移默化地把教育寓于游戏之中，达到游戏和教育的双重效果。如：在一次“化妆舞会”的活动中，我采用游戏的口吻说：“今天，我们班要举行一场别开生面的服装秀，所有的小朋友都必须穿着自己设计的衣服上台表演，你们愿意吗？我们来比一比，看看谁做的最有特色。”话一说完，儿童就开始你一言我一语地说开了，有的说：“我想做面具，来表演我最喜欢的奥特曼。”有的说：“我想用报纸做一条漂亮的裙子。”……这样的手工游戏不仅激发了他们的兴趣和热情，而且充分调动了他们的主动性和积极性。让孩子在宽松的环境中学习，对培养孩子的手工技能有很大帮助。

手工制作与绘画结合起来，可以起到相互促进的作用。在手工制作中添加绘画，能激发儿童对手工制作的兴趣，发挥其制作与装饰的能力。如：中班折纸画《小猪欢欢》首先折小猪的头，然后贴在一张纸上，接着再添画小猪的身体和它洗澡的用具，最后玩帮小猪洗澡的游戏。由于内容趣味性强，可动性大，儿童十分感兴趣，能力强的儿童还创造性地添画了牙刷、毛巾、沐浴露等，使得原本了无生气的白纸变得丰富多彩。

 

三、丰富儿童的感知，提供创造的源泉

 

由于儿童知识经验不足，创作内容范围较窄。因此，在手工活动中，老师应注意帮助儿童积累经验，培养儿童的观察能力、分析能力和比较能力，让儿童积累更多素材，为创造提供方便。天气晴好的日子，老师可带

儿童到户外，引导儿童观察周围的房屋、马路、树木、行人等环境，观察云彩的变化、人们的服饰、各种车辆等事物，以此来开阔儿童的视野，培养儿童的观察能力，养成对周围事物观察、探索的习惯。通过观察，可以让儿童获得大量的感性认识，积累更多的经验材料，为日后创造性的活动打好基础。例如：在深秋时节，我带着孩子们去散步，看到地上有很多的落叶，只见一个小孩拾起几片不同颜色、不同形状的叶子对我说：“老师，我想把这个漂亮的落叶夹在书里，等叶子干了以后，我用它来拼成很多东西。”话一说完，小朋友们都很感兴趣，个个都争先恐后地去寻找漂亮的树叶了。回到儿童园，我马上引导孩子们进行手工制作。看着自己用从大自然中搜集到的材料做成的《树叶贴画》，孩子们别提有多高兴啦！

 

四、注重激励，增强儿童创造的信心

 

（一）正确评价每一幅作品。

儿童肌肉群不发达，小手总是不听使唤，往往把直线剪成曲线，把曲线剪成直线，而且每个儿童的认识水平存在着个体差异，在手工制作中儿童的能力也有强有弱，因此，科学的评价会激发儿童再创造的自信心。否则，会打击和伤害儿童的自信心。老师要认真把握好评价的环节，根据儿童的实际水平，对能力强的给予肯定，有进步的给予表扬，对差的给予鼓励。这样，使每个儿童都对自己有信心，对手工活动有兴趣。在中班手工活动《贴小鸡》的评价中，我首先作出肯定：“东东小朋友贴得真不错”。然后提出期望：“但是如果能贴出小鸡的不同形状，比如正唱着歌儿的小鸡、低头吃米的小鸡、还有在草地上玩耍的小鸡等等，那就更棒了。”在第二次活动《鸡妈妈数小鸡》时，东东已经注意了我上次的评价，创造性地设计出各种鸡的姿势，非常的形象、生动。

（二）体验成功的感受。

老师应注重为

儿童创造成功的机会，让儿童体验成功的喜悦。哪怕是微不足道的成功，都应为儿童感到高兴和自豪，都应及时给予表扬和鼓励。在手工区折啄木鸟活动中，我提供手工书、折好的啄木鸟成品、每个步骤的范例给儿童，由儿童自己选择手工书、成品、具体范例进行手工制作。有的儿童借助手工书看符号标记折出了啄木鸟；有的是将成品拆开后还原从而把啄木鸟折出来的；有的是观察每个步骤的范例折出的；还有的是采用跟同伴学的方法折的啄木鸟。看着自己独立完成的作品，儿童的脸上个个露出了满意的笑容，每个孩子都体验到了前所未有的成就感。在制作当中，老师一句亲切的提示、一个赞许的眼神、一个会心的微笑、一个亲密的动作，都能增强儿童创造的自信心，使儿童不断地勇于表达，敢于创造。

总之，一年多来，我在幼教工作中对儿童手工创造能力的培养作了一些探索，并取得了一些成效。手工活动质量的提高，为儿童提供了更大的发展空间，不仅锻炼了儿童的手肌肉动作，还使儿童的想象力、思维力、创造力得到了发展。