在美术教学中如何尊重儿童

 

 

尊重儿童就要了解儿童，包括他们的一些生活习惯以及各方面的能力。儿童在得到老师的尊重后，会变得喜欢老师，不仅喜欢老师本人，更喜欢老师的言谈举止和这门课，有时一个眼神、一句话或一个无意的举动他们都会牢记在心中。可见，尊重在儿童的健康成长中起着重要作用。

在美术教育活动中老师对儿童的尊重，会促使儿童在活动中更好地发挥奇特的想象力、创造力，不仅绘画技能得到了提高，各方面能力也得到很大发展，而且儿童还能从中体验到成功的快乐和满足。那么在美术教育活动中，老师应该如何尊重儿童呢？

一、   尊重儿童的兴趣和年龄特点

兴趣是最好的老师，只有从孩子的兴趣出发，才能激发孩子的学习积极性；只有把握好孩子的年龄特点去体验孩子的感受，才能让孩子接受老师的教育，让老师的爱与知识如清泉流入孩子纯真的心田。

（一） 关注儿童兴趣，启发引导

儿童喜欢绘画，作品是他们无声的语言，是他们热爱生活以及对周围事物的认识与展现，是每个孩子的内心世界。我们经常在孩子的作品中看到太阳的笑脸、花儿的舞蹈、动物的聚会，卡通人物形象等。在儿童眼里世间万物都有生命，都是和自己一样的“人”。

针对儿童的这一特点，我尝试着运用拟人化的语言引导儿童观察所要画的物体。例如在画天上的白云时，我引导

儿童：白云可是“魔术师”，你们猜它会变成什么呢？结果有的孩子说会变成小白船，有的孩子说会变成胖娃娃，还有的孩子说会变成大狮子等。由些看来，拟人手法的语言容易让儿童理解接受。在以后的绘画活动中，我经常用拟人化的语言把一些无生命的物体说成是有生命有感情的动物。以此去吸引儿童与它们产生共鸣、交流思想、最后达成共识，进而会很自然地引起儿童对活动的兴趣与激情。

再如儿童在画大树时，我是这样引导儿童观察大树的：“树妈妈（树干）除了有自己之外还有它的孩子叶宝宝（树叶），树妈妈很会打扮自己的孩子，不同季节里宝宝的衣服颜色总是不同的，春天里宝宝的衣服的颜色是淡绿色的，夏天是绿色的，秋天是激情或红色的，到了冬天妈妈让宝宝们找一个温暖的地方过冬去了。”当我讲到这里时，孩子们已迫不及待的动手画了，并且还在树干上添画了树妈妈的五官，真是有趣极了。还有的孩子不敢大胆作画时，我就会对他们说：“大胆画吧，树妈妈和宝宝们等着你给他们画像呢，还要和你们交朋友。”听我这么一说，孩子们一会就把大树画出来了。可见用这些拟人手法的语言，在无意之中，就能激发儿童作画的激情的兴趣。

（二） 把握儿童年龄特点，耐心指导

儿童期是人生发展的关键时期，此阶段的儿童活动能力迅速提高，思维发展突飞猛进，好奇心强，好动但自制力差，不能辨别是非，不能预知危险等。儿童年龄虽小，也有很强的自尊心，作为一名老师，一定要注意自己的言行举止，以宽容的态度去引导去感化儿童小心地呵护尊重他们，只有这样才能得到孩子们的认可，才能使他们的灵感和智慧放出灿烂的光辉。

记得一次泥工活动《麻花》中，孩子们做出了各种各样的“麻花”，非常逼真。这时，我看到小海拿起“麻花”想去吃它，本来我想阻止，后来想想就没去管他。活动结束后我问他：“为什么要吃“麻花”呢？”小海说：“我想尝尝这个麻花好不好吃。”他笑了笑接着又说：“老师，原来一点都不好吃，也不甜，以后我再也不吃了。” 孩子年龄小生活经验少，有着强烈的好奇心，我庆幸自己没有去阻止孩子，他在尝试的过程中同时也是探索、发现和学习的过程，老师要善于把握儿童

>的年龄特点，进行适当的引导，使儿童得以健康快乐地成长。

二、     尊重儿童的能力倾向和个性差异

集中教育活动是儿童获得发展的一个重要途径。虽然时间、地点、内容形式是一样的，但是老师对孩子的要求却不能一刀切。儿童因为遗传、教育、环境等方面的影响，在能力、性格各方面存在着较大的差异。作为老师应该充分利用教学活动中的各个环节，深入细致的观察儿童、了解儿童、把握各个方面的特点，并根据实际情况在美术教学中进行有针对性的指导，以有利于每一个儿童的全面发展。

（一）              从儿童的能力倾向出发进行指导。

我们应该准确把握儿童在观察、比较、思维、操作等各方面的能力倾向，提出合理要求让儿童的学习既有挑战性，又是力所能及的，让儿童在不断成功中取得进步获得满足，逐步形成良好的学习习惯和学习兴趣。比如进行折纸活动的过程中，让儿童看着图示尝试折纸时，就有许多儿童不假思索地站起来对我说：“老师，我不会。”我总是耐心地教每个儿童都学会了才算结束。一个活动下来我每次都累得口干舌燥，而且还达不到理想的教学效果。后来我想，为什么总有一部分孩子不愿意动手动脑呢？怎么样才能使他们在折纸活动中既能学到知识又能及时促进他们各种能力的协调发展呢？经过多次实践之后，发现老师应该根据儿童的能力运用恰当的方法分别给予指导。

原因是多方面的，能力强的儿童多是由于注意力不集中

，贪玩或者是急于求成的心理造成的，对于这部分儿童我会走到他们的跟前，给他们一个肯定和信任的目光，暗示他们要仔细看图示，还要慢慢试折等，鼓励他们尽量自己完成作品，此刻老师无声的语言会变为儿童寻找知识答案的动力，他们会一步一步不厌其烦地折来折去，最后高举手中的作品充满自信的向我汇报：“老师你看，我折好了。”能力一般的儿童折不出来多是因为在折的过程中，边对不齐或角没重合好，折的不精致，再就是年龄偏小，分析能力以及动手能力差造成的，对于这样的孩子，我会微笑着对他们说：“试试看，只要肯动脑想细心，你肯定能折的很好。”儿童听了这些话之后，会使他们充满自信，去大胆地发现、探索，从中解除疑问找到答案，最后这些儿童也会带着满脸自信静静地等着我的检查，他们好象在说：“我折好了，你看是这样吗？”；能力差的儿童多是因为年龄小或是插班来的，再就是因为他们学到的知识不连贯不系统以及不敢动手造成的，对于这部份儿童我就对他们说：“自己折折看，不会的老师教你好吗？”当看到他们实在是折不下去时，我就会给予他们适当的讲解和示范，帮助他们完成作品，让儿童体验到成功的快乐与满足，从而增强自信。

（二）、把握儿童的个性差异分别进行指导。

俗语说的好：“千人千模样，万人万脾气。”我们面对的每一个儿童，都是一个鲜活的个体，有自己的喜怒哀乐和个性。老师的同一句话，对孩子产生的影响却不一样。这就需要老师做个有心人，平时多和孩子交流沟通，走进每个孩子的情感世界，悉知儿童的所思所想，体会他们的内心感受，在课堂上运用准确有效的语言指导，以便更好地促进儿童的发展。

如在制作活动《大树和小花》中，当我发给儿童操作材料之后，就要求儿童尝试制作，有的儿童因为喜欢表现自己，他们的作品不管好坏一会就完成了，他们有的在帮助身边的同伴，有的却坐不住了，这时我就跟那些坐不住的说：“你们做好了吗？让我看一下，树干太粗，要是再细点就更好看了等，还能再画一幅这样的画吗？”听我这样说后，他们便会拿笔再画一幅画。这样这些儿童不仅学到了更多的知识，还不会影响其他儿童的活动；还有的怕自己做不出来被同伴笑话，就不肯

动手或者去防碍同伴，这时我就来到他们身边对他们说：“你们怎么还不动手，来老师和你们一起做。”这样儿童很快就跟着老师完成作品了，从而培养了儿童的制作兴趣，锻炼了儿童男排动手能力；有些好玩的儿童干脆在说话或打扰同伴，我就跟他们说：“当别人在做作业的时候，请不要打扰他们，咱们都要做一个尊重别人的好孩子。”最后指导他们完成作品，同儿童一起共享成功的乐趣。

三、为儿童的想象留有空间

爱因斯坦曾经说过：“想象比知识比重要。”孩子在儿童时期学习的知识是有限的，可是儿童头脑中的想象力与创造性思维却是无限的。在美术教育活动中，老师运用富有启发性的语言为儿童留有一定思考的空间，可以有效地促进儿童想象力的发展，使儿童能主动地去想去做。

记得去年冬天我在美术课《有趣的图形》这一教学活动中是这样进行的，一开始我就问：“小朋友，你们在数学课上认识了那些图形，图形娃娃们的本领可大了，在他们身上添上几笔它就会变样，你们知道能变成什么吗？”孩子们讨论的非常热烈，都争着发表自己的看法：有的说“在圆形上添画可以变成太阳、闹钟，长方形可以变成冰箱等。”接着我又说：“两个或者更多图形在一起变换位置它们会变成什么呢？”这时，他们讨论的更欢了，于是我就因势利导，我说：“把自己想象的图形用笔画在纸上。”在我的引导下，孩子们画出了各种各样的有趣的画面，有机器人、有外星人、有汽车、有房子、还有闹钟、电视机、茶杯等日常生活用品。并且还涂上了他们自己喜欢的颜色。看到孩子们一幅幅充满童趣并富有创造性的作品，我仿佛走进了儿童充满幻想的内心世界，我看到了童心世界是一块肥沃的土地，只要你在那里耕耘并播下种子，它就会毫不吝啬的给你最丰厚的回报。

四、    正确评价儿童的作品

儿童都非常爱惜自己的作品，如果不小心把自己的作品弄脏或其他小朋友给弄坏时，就会大哭起来。老师对他们作品的评价在儿童心目中的份量就可想而知了。在活动结束时，

老师的评价语言一定要有针对性，要言之有物，不要空谈。对于好的地方一定要指出来，让儿童知道好在哪里，如：“你这幅画颜色搭配的真好看，你画的小松鼠真可爱”等。对于需要改进的地方老师不能直接指出。要用儿童乐于接受的言外之意去告诉儿童该怎样做。如：“你看这两棵树挨的太近了，要是离远些就好了”。儿童听了这样的评价会感到很愉快，他们会把自己的长处牢牢记在心里。以后继续发扬，儿童就是这样，在不断学习不断进步的。

 总之，有了老师对儿童的尊重，不仅能使儿童的双手变得越来越灵巧的，画笔变得神奇好用，头脑更聪明更灵活，作品内容更加丰富多彩，还能使儿童的创造性思维拓展的更宽更广，儿童的想象力也人插上了腾飞的翅膀，越飞越高，越飞越远。