自主学习是新课程改革所倡导的学习方式之一。儿童自主学习是以尊重儿童的独立人格，发展儿童个性为宗旨，以更好的发挥儿童在学习过程中的积极性和主动性，在一定的环境中，儿童按自己的意愿主动地学习，让儿童成为学习的主人。自主学习理论是一种现代教育思想，它摒弃了以往 “被动学习”和“他主学习”的弊端，以儿童为中心，着眼于儿童的主动发展，促进每个儿童自觉主动地参与学习的一种指导性的教育理论。在传统的美术学习方式中，过分地突出和强调的是机械的模仿及强调知识的接受与技能的掌握，儿童的学习被控制在“你说我听，你示范、我模仿”的被动接受过程，儿童的学习积极性、主动性被冷落。那么，老师应如何充分调动儿童的积极性，发挥儿童在认知活动中的主体性，使儿童真正成为学习的主人呢？
　　一、创设情境，激发儿童自主学习的兴趣
　　心理学家布鲁纳认为: “对儿童学习内因的最好激发，乃是激起儿童对所学的内容的兴趣。即来自儿童活动本身的内在动机,这是直接推动儿童主动学习的动力。” 情境教学能把概念具体化，传授方式趣味化,能使儿童的认识与情感相结合，使思维与形象统一,变灌输为感悟，变说教为体验，使儿童全面发展。因此，面对以儿童发展为本的教育

观，在教学中老师要善于做到创境激趣、以趣激学、引导儿童积极主动地参与学习，自主地探索获得知识。
　　1、直观演示，创设形象情境。
　　儿童在学习知识的过程中，具体动作思维、直观形象思维处于优势地位。利用直观演示法可以寓教于乐，在教学中，我运用电教设备再现教学内容情境或收集与内容相关的实物、图片创设情境等，让儿童入情入境，借境悟理，进行自主学习。如：在绘画《各种各样的汽车》活动中，我与儿童共同收集了各种各样汽车的模型玩具、图片，并布置了《小小汽车展》环境，儿童在强烈的好奇心驱使下，对汽车发生了兴趣，产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，以愉快的心情积极参与到直接感受各式各样的汽车中来。由于每个儿童对汽车都有一定的认识，大大激发了儿童的创作热情，在作画中，非常自如，积极主动，想象力也非常丰富。
　　2、故事启迪，创设想象情境
　　儿童爱听故事，老师可以借助故事的魅力激发儿童学习的兴趣，使他们在轻松愉快的气氛中学习知识，感悟道理。儿童从富有情趣的故事之中，有事可想，有事可明，有事可认，为儿童自主学习提供了条件。如：在画《神奇的手》活动中，我运用这个故事：“一天，有个小姑娘做了一个梦，梦见自己的手忽然变成了许多小动物，有孔雀呀、蝴蝶呀，还有小飞鸟呀，好多好多的动物，他们在由手变成的山呀，树林里呀……”。通过故事启迪，创设想象情境，及时地、进一步地打开孩子们的想象之窗，有力地启发和引导孩子们的创造思维，儿童表现的激情非常强。小朋友们个个画出了他们心中的美好世界，有的儿童画出一座“手”房子，有的儿童画出了“手”气球，有的画出“手”花瓶……。
　　3、设疑启智，创设问题情境。
　　“疑虑，思之始，学之始。”思维的启动，无不被问题所诱发，没有问题就没有紧张的思维活动。在学习活动中，将儿童置于问题情境中，儿童有了疑问

会去发现，去探讨、去创造。这样可激活儿童学习新知识的积极状态，促使儿童不断去思索，不断去尝试解决新的问题，使儿童正真主动地获取新的知识。如：绘画《蚂蚁》活动中，我提出了“蚂蚁从哪里来，到哪里去？”“蚂蚁的家在哪儿？”“蚂蚁在干什么？”“蚂蚁的身体是什么样子的？”“蚂蚁的头上有什么？像什么？”等问题。儿童在问题的情境中，很自然地就带着问题去想象，自然而然地参与到活动中来了。
　　4、让儿童表演，创设实践情境
　　爱表演是儿童的天性，儿童每当在表演情境中，非常兴奋，会产生强烈的表演激情，容易融入角色学习的情境中。这样，儿童在玩中学，学中玩，直接体验。不但可使教育内容具体化，更能使儿童从轻松愉快的氛围中领悟道理，学到知识，达到春风化雨，润物无声的效果。
　　二、启发点拨，促进儿童自主学习
　　《纲要》中指出：老师应成为儿童学习活动的支持者、合作者、引导者。同时，儿童是一个个体，个性不一，能力有别，知识经验缺乏或认知策略不当，探索容易停留在表面或陷于困境，无法对事物进行深入的探究。所以，儿童在学习过程中，需要老师的适当引导。即在适当的时机进行点拨，借助当时的情景、材料、提出问题，起铺垫导向的辅助作用。
　　1、当学习活动出现困惑时，老师提出问题给予适当的点拨。儿童在学习中遇到困难、困惑时，会对学习失去兴趣。老师及时给予点拨，能为儿童扫清参与学习的障碍，以将鼓励儿童以更高的热情参与学习。“点拨”不是传统的讲授法而是强调儿童的主体性，注重启发式，在

儿童踮着脚且够不着的情况下，老师给予点拨。如：在一次手工活动中，心怡小朋友在做“蝴蝶”，翅膀和身体用胶水粘来粘去粘不牢时,她开始表现出极度的焦虑，失去了学习的兴趣。这时，我对她说：“我们平时除了用胶水来粘贴固定，还有哪些东西也可以用来粘贴固定的？”经我的启发，她去找来了双面胶、透明胶，通过不断的尝试，解决了难题，获得了成功。老师的适时介入，给予点拨，又一次引发儿童继续学习的兴趣。
　　2、拓展升华，激活儿童继续参与学习的兴趣。在活动中，老师可运用语言创设情境，启发儿童想象与创造，使儿童参与活动的热情推向新的高潮。如：绘画《有趣的蜗牛》活动中，当儿童绘画了一只蜗牛的主体后，我就提出有趣的启发性的语言：“你画的这只蜗牛是蜗牛一家中的哪个成员？蜗牛宝宝和爸爸、妈妈在做什么？”“蜗牛宝宝为什么哭了？谁来帮助它？”“蜗牛宝宝喜欢在哪儿玩？等等，儿童在这些语言的启发下，思维得到拓展，出现了绘画创作的高潮：“我现在要画蜗牛爸爸，蜗牛宝宝骑在蜗牛爸爸的背上去动物超市”“我是画蜗牛宝宝的图书破了在哭，小鸟、蝴蝶都来安慰它”“我画的是蜗牛一家去春游”儿童边说边画，其乐无穷，非常快乐。
　　三、大胆放手，给儿童自主学习的机会
　　波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，老师在教学活动中要多方创造条件, 为儿童主动学习提供时间与机会，让儿童与环境、与同伴、与老师等之间进行多维互动，充分调动儿童学习的主动性与自觉性, 把学习的主动权交给儿童。

儿童通过动手、动脑、动口等多种感官的参与，努力去发现，探索新知，学习新知，同时也学会学习，从而真正成为学习的主人。　

1、给儿童亲身体验感受的机会。纲要中指出：儿童美术活动应以儿童为本，应注重活动前的体验，让儿童在实地、实物、实景、实情中进行情感受体验，发现环境、生活和艺术的美，并在此基础上培养儿童的感受力。如：在《蔬菜》美术活动中，我先家长带孩子到菜场去观察，然后让儿童参与收集日常生活中常见的蔬菜，让儿童参与布置“蔬菜世界”环境。并引导儿童用各种方式进行自由探索：我除了引导儿童用眼观察、用手触摸，用鼻子闻，并鼓励儿童剥开豆夹、剥去芋头的皮、切断莲藉等方法“解剖”蔬菜，还引导儿童边观察边与同伴交流讨论，使儿童充分体验、感知蔬菜的特征。儿童说：“黄瓜摸上去会刺刺的” “空心菜的梗中间有个洞”“莲藉切开有许多洞洞”“芋头爱穿一件衣服”“四季豆长得像泥鳅”“青椒长的像灯笼，中间是空的，里面有很多籽……”这是多么生动，真实的体验啊！儿童通过自身的积极探索，获得了有关蔬菜的名称与外形特征以及内部构造等知识，为儿童的美术创作积累了经验。
　　2、给儿童自由创作的机会。美术是儿童最重要的自我表达的方式，通过美术活动儿童能自由表达自己的情绪、情感及思想，并且每个儿童的美术表现方式、水平不同。因此，老师要为

儿童美术创作提供多种展示方式，让儿童有充分的机会根据自己的兴趣及水平来表现、交流、分享。（1）给儿童自由选择表现形式的机会。如：在《蔬菜》美术活动中，允许儿童自由选择表现形式。如：绘画可选择写生蔬菜或蔬菜想像画或蔬菜印画；手工可选择泥工蔬菜或剪贴蔬菜。（2）给儿童自由选择美术材料的机会。如：为儿童提供了彩色水笔、毛笔、棉签、广告颜料、橡皮泥、各种色纸等各种材料，允许儿童根据自己的喜好选择，调动儿童的学习积极性。（3）给儿童自由表现画面主题内容的机会。如：在《蝴蝶》绘画活动中，有的儿童画的是《蝴蝶在花丛中跳舞》；有的儿童画的是《蝴蝶姑娘》；有的儿童画的是《蝴蝶与小朋友游戏》等。（4）给儿童自由结伴的机会。在活动中，允许儿童自由选择同伴进行合作，允许儿童个人创作。儿童在活动中自由度大了，学习的积极性也提高了。
　　四、正面评价，增强儿童自主学习的信心
　　自信心是儿童发展的推动力。评价的科学合理，可以促进和提高学生学习积极性。现代心理学认为：孩子只有在民主平等的教育氛围中，才能自由地思考探究，提出问题，发表意见，才有新的发现和创新。我们要本着素质教育的精神和“以儿童发展为本”的思想，把评价核心放在建议性的指导的基础上，鼓励儿童的创新思想和动手能力等多方面的能力上。对儿童活动中的表现应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以

引导。在教学活动中，老师鼓励、表扬、赞赏的评价语言对儿童具有神奇的激励作用，不仅能激发儿童积极主动地参与学习、投入学习，而且能让儿童在不断受鼓励的情感体验中树立参与学习的信心。因此，老师要善于发现儿童学习过程中的闪光点，给予夸奖。如：在绘画《有趣的树叶》活动中，平时不爱绘画的天伦，拿着画面上有三块大小不一的绿色色块及一团黑色色块的画，高兴地对我说：“老师，你看，这是我画的，绿绿的是叶子，黑的是蜗牛，蜗肚子饿了，想吃叶子了……”虽然，这不是一张成功的作品，但他参与活动的积极性比以前好了，他的思维是活跃的。我接过画看了看，对他说：“你今天有进步了，好棒哟！”并俯下身，抱他。经我的鼓励、表扬、赞赏，译炜更有信心了，他主动提出要再画一张。我太高兴了，再次拥抱他，并启发他：“你能把叶子上叶脉画出来吗？他不好意思地对我说：“我不会”。我鼓励他说：“你一定会成功的，你想画哪片叶子呢？”他找来找去，最后确定了对象。这时，我引导他观察叶子的形状及叶脉的脉络。在我的鼓励下，天伦的绘画信心增强了，参与活动的兴趣更高了。
　　儿童的世界是儿童自己去探索去发现的，他们自己所探求来的知识才是真知识，他们自己发现的世界才是真世界。因此，在活动中，老师应充分理解和尊重儿童的兴趣和爱好，更多地给儿童以自由，让他们有进行创造活动的权利和机会，使他们在自由的天地里，在实践活动中，充分用眼、手、脑去发现、去创造，也只有这样才能真正使儿童成为学习的主人，使儿童的身心都得到健康和谐的发展。