儿童绘画活动中的“放手”和“出手”

                                    

新《纲要》指出：要为儿童“提供自由表现的机会，鼓励儿童用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个儿童的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。”同时也指出：老师要“根据儿童的发展状况和需要，对表现方式和技能技巧给予适时、适当的指导。” 教育家蒙台梭利主张："应让儿童自由地表现自己的自我，自己的思想，以神圣的劳力依照自己的情感去创作，让孩子学会驾驭自己的才能。"著名教育学家陶行知先生也非常重视儿童的发展，他强调解放儿童让儿童自由地、主动地学习和创造。因此，在儿童的绘画过程中，老师应该 “放手”，鼓励儿童大胆地、自由地创造，但是，是不是强调“放手”就不管孩子了，让儿童随便画呢？单纯的“放手”，是不是真的能发挥儿童的主动性，激发儿童的创造性呢？那么，老师应该怎样“放手”呢？我认为，老师要以正确的教育思想为基础，“放手”和“出手”相结合，在“放手”让儿童大胆绘画的同时，适时、适当“出手”进行指导，发挥老师的引导作用。

 

一、老师“出手”，选择适宜的绘画内容，并制定活动

计划

 选择合适的内容是组织活动的基础。在组织绘画活动之前老师要先选择适合儿童年龄特点，而且儿童又感兴趣的内容。例如，小班儿童的年龄小，注意力集中的时间比较短，绘画技能技巧也比较差，就可以选择比较简单的、不需要花费太多时间的绘画内容，如添画、图形组合画等。中班儿童的绘画技能比小班儿童强，可以选择一些主题画、装饰画。大班儿童的生活经验相对比较丰富，可以选择一些比较难的内容，如写生画、连环画等。儿童一般对贴近其生活并且有一定经验基础的内容比较感兴趣。

选材之后老师要以突出儿童的主体性为主导来设计儿童绘画活动计划，以便更好地组织好儿童的活动。例如，老师要考虑怎样激发儿童的想象力、创造力，如何突破重难点，用什么方法才能让儿童在活动中得到最大的发展等等。在这一方面老师的“出手”起着非常大的作用，这也是组织好绘画活动的关键前提。

 

二、做好儿童绘画之前的引导工作。

1、调动儿童绘画的积极性，俗话说“兴趣是最好的老师”，在兴趣的支配下，

儿童的创造力将得到最大限度的发挥。实践中，有以下两种方法儿童特别感兴趣：（1）故事导入法，把绘画内容编入故事中，听完简短的故事后启发儿童围绕故事内容续编故事或进行大胆想象。（2）游戏引题，先和儿童玩相关游戏，再绘画。在这一个环节中老师也要“放手”，不管儿童讲的好不好、对不对，即使他们的想法很荒谬，老师也不能否定，而要以童趣的眼光欣赏他们，鼓励他们。

2、观察是儿童获得经验的重要途径。每次绘画活动都有重点，在引题后，老师就要有意识地“出手”，引导儿童围绕重点进行观察，为之后的绘画活动做准备。例如：“海底世界”这一活动，其活动的目的是让儿童画出海底的一些植物和动物。为了便于儿童观察，我把儿童带到鼓浪屿的“海底世界”，让儿童认真地观察海底都有什么，它们有什么主要特点。回来后，鼓励儿童根据自己的观察和喜爱去创作。儿童在观察的基础上，充分发挥了自己的想象力，画出了许多充满新意的作品。

3、老师示范的作用

我们之前一直强调要突出教学过程中儿童的主体地位，提倡“放手”让儿童自由表现，那老师是否还需要“出手”，进行示范呢？进行示范后是否限制了儿童的思维，阻碍了儿童想象力的发挥呢

？在无数次的实践中我发现，其实老师的“出手”示范起着重要的作用，只是示范的方式要尽量灵活。

（1）老师要着重发挥范画应有的作用，并注意启发性的示范和讲解，用后及时收回范画，这样，并不会造成儿童一味的模仿，反而拓宽了儿童的思路，增强了儿童完成绘画作品的信心。在实际活动中，示范和范画经常出现激情性化的偏差。比如老师一般先出示示范画，再示范画画方法，然后儿童依葫芦画瓢画出与老师示范画的内容、形式和色彩相同的画。这种方式容易造成儿童画画模式化、概念化，阻碍儿童的思维和想象力的发展，扼杀他们潜在的创造意识。

（2）改变示范的形式，可以根据绘画内容提供道具，让儿童在摆弄道具的过程中获得经验。例如在主题画“大象真能干”中，就可以提供一头鼻子可以活动的大象，让儿童边发挥想象力讲述故事边根据故事内容摆弄大象鼻子的位置，在操作的过程中，儿童就获得了大象动态变化的直接经验，自然而然，这次活动的难点就不攻自破了。

4、鼓励儿童大胆想象

想象是将外界事物重新组合，创造出新形象的过程，要引导儿童进行大胆想象，在想象的基础上，儿童的思维就拓宽了，表现的内容也将更丰富。所以老师要“放手”让儿童大胆地想象，并且及时“出手”给予肯定和适当的建议。如中班绘画活动“曲里拐弯”，可以先和儿童做“曲里拐弯”的游戏，接着，老师启发儿童

大胆想象大蛇弯弯还可以变成什么东西，最后才让儿童用画笔画出自己的所见、所知和所想的事物，这样他们在创造过程中会表现得想象力充分、情感丰富、思维积极性高。

 

三、儿童绘画过程中的“放手”和“出手”

美国教育家罗杰斯曾说：“老师必须是学生自主学习的促进者，而不是传统的老师。”就儿童绘画活动而言，老师如何成为儿童学习的促进者？如何处理好儿童绘画过程中“放手”和“出手”的关系呢？我认为，老师要“出手”为儿童提供足够的时间和丰富多样的材料，“放手”让他们把想到的和感受到的，自由、轻松、愉快地进行表现，在这一自然而然的过程中促使儿童的创造性逐渐丰富。切忌用激情性的模式去教导、要求儿童，急于让儿童学会写实地表现和掌握技能是不可取的，但并不是“放手”不管，而是当儿童感到需要时，教给他们一些美术的知识和技能，这将会有助于儿童更好地进行创造活动。

1、给儿童充裕的时间“放手”让儿童进行绘画，老师选择适当的时机“出手”鼓励儿童自由地表现自己的思想。在绘画的过程中，儿童是愉悦的、投入的，他们已经沉浸在了自我的想象中，老师要提供给儿童充分的绘画时间，不要随便去打扰儿童，打断儿童。在绘画过程中，老师随时观察儿童的情绪，当儿童遇到困难的时候，

老师适当“出手”，倾听儿童绘画时的描述，做好记录，抓住儿童的思维闪光点，对积极思维，大胆想象的儿童给予鼓励和表扬，并激励所有的儿童都积极地去思维，去想象。因为儿童受到老师的承认和赞许后，他们会表现出更大的创作热情，从而增强自信心，对绘画产生更浓厚的兴趣，就会越画越多，越画越好。

2、在儿童的绘画过程中老师要“出手”培养儿童的创新意识。创新是敢于打破常规，是对标新立异的追求。有的老师把标新立异简单理解为“不一样”，要求儿童的作品和别人不一样，和老师不一样。当有的儿童说“老师，他学我”的时候，老师会说：“不要学，自己想。”我认为创新是需要向别人学习，需要不断交流的。闭门思过和孤芳自赏会妨碍儿童大胆独特的表现。为培养儿童的创新意识，老师应该营造一个让儿童广泛接受多元文化的熏陶，不断学习交流的空间（提倡小朋友之间相互学习交流，师生之间相互学习交流，提倡向各种艺术风格、艺术表现形式和方法学习），鼓励他们在学习交流中学会主动去思考、去探究、去挖掘新的创意，以不断改变原来的构想。这样，儿童才能画出显示个人独特感受的作品。培养儿童创作美术作品不要千篇一律，要有创新，别具一格。

3、老师“出手”培养儿童良好的绘画习惯。在绘画过程中，儿童往往会不小心弄脏桌子、椅子和衣服，甚至弄脏自己的作品，影响绘画效果。所以要培养儿童在绘画时有一个良好的绘画习惯，在绘画时适时适当地“出手”，提醒儿童注意有序作业，用完的废纸、笔及其它美术工具放入适当的位置，不要乱扔乱放。

 

四、“放手”让

儿童自由评价，老师肯定儿童的作品，给予适当的建议。 

儿童绘画的评价活动是儿童园美术活动的一个重要环节。但是，往往只重视老师的主导作用，而忽视了儿童的积极主动参与，老师扮演的是：“裁判者”的角色，唱的是独角戏，虽然有时也让个别儿童参与评价，老师总结，但由于老师平时缺乏对儿童该方面的引导和培养，儿童缺少该方面的能力，这一切也形同虚设。我认为，儿童美术活动中的评价要以儿童发展为中心，以促进儿童发展为根本目的，在整个教育活动中，应起到画龙点睛的作用。老师应该“放手”让儿童讲述自己的作品，引导儿童发现同伴作品的闪光处。在儿童大胆表达自己的思想的基础上，老师要善于发现儿童的不同特点，适时“出手”给予每一位儿童以激励性的评价，充分挖掘绘画作品中成功的东西，给予积极的肯定，让

儿童有继续作画的愿望，使每位儿童有成功的体验。总之，对儿童美术活动的评价要有针对性，力求在保护儿童的积极情感体验的前提下促进美术技能的提高。老师的语言能让儿童乐于听、乐于接受，要恰到好处。

 

五、展示儿童的作品，提高儿童的欣赏能力和绘画技能。

在我们班级门口有一个独立的墙面，专门展示儿童的绘画作品。不是只选择画得好的作品贴上，而是把所有孩子的作品都贴上了。孩子们常常乐此不疲地站在周围，七嘴八舌地进行讨论，“这个画得很漂亮”“我画的是——-”或者独自一个人在画前欣赏。在这不经意的细节中，儿童的欣赏能力和绘画水平都得到了提高，他们能发现自己的不足，学习同伴的长处。在这一环节中，老师除了“放手”让儿童欣赏外，也应该适时

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