案例一：

今天，我突然灵机一动，想为孩子们创造一次合作绘画的机会，于是我拿出一张比平常大两倍的铅画纸，孩子们看到这么大的纸当然非常兴奋，七嘴八舌地问我今天要画什么。我告诉他们我的意图：今天我们要把我们的幼儿园画下来，不过不是一个人画，而是两个人商量着画。

一听我这么说，他们更兴奋了，并按照我的要求选择了自己的伙伴。我将作画的其他要求一一告诉他们，便让他们动手了，整个过程进行得比较顺利。

可是没有一会儿，就有一个小朋友哭了起来，原来是薛婷，她边哭边说：“汤倩在我这边乱画，把我的画都弄脏了!”这时她的合作伙伴汤倩告诉我：“薛婷先把我这里弄脏的，你看老师。”

我拿起她们的画，一看中间居然有一条线，我问这是干什么?薛婷说：“我们本来商量好一人画半张纸的，可是汤倩她自己那边画得不好，画到我这边来了。”

于是我问：“老师要求你们几个人画的?”“两个。”他们告诉我。

“老师为什么要让你们两个人画?”“因为纸大。”

“那老师要求你们怎么画?”“老师让我们商量着画。”

“你们商量好怎么画了吗?”“我们商量好了一人画一半。”

听了这话，我明白是我解释得不够清楚以至于让孩子们产生误解。于是我叫孩子们停笔，重新给他们解释了什么叫做：合作。

之后的过程进行得比较顺利，不过孩子们的已有经验还是比较匮乏，画出来的东西比较简单苍白，看来以后有必要在这方面多加练习，多给孩子们合作的机会，让他们真正懂得“合作”是什么。

（图片来源于网络）

案例二：

今天当孩子们把各种设计童话剧的“广告宣传单”带来后，大家展开了积极的讨论，可是在商讨如何分发宣传单时，新的问题又一次出现“如果采用分发广告宣传单的方式，必定需要太大的人力、物力，怎么办呢?”，于是幼儿针对新的问题又一次展开讨论，最后大家在争论中达成共识：绘制宣传海报。这时我想何不利用这一机会让幼儿尝试合作绘画，不仅省时省力，而且能锻炼幼儿间的合作技能。

紧接着准备工作就此展开，我拿来了几张比平常大两倍的图画纸，孩子们看到这么大的纸异常兴奋，七嘴八舌地讨论着，“这么大的纸，谁来画呢?”“人这么多，该怎么办?”“可以几个人一起来画。”……最终幼儿以小组的形式结伴，每组设计制作一张海报。他们的想法各异，每个小组都在讨论着，争执着。在商讨时有的小组能根据各成员的绘画水平进行合作分工，如能力强的幼儿负责构图、配色，而能力比较差的幼儿则负责涂色，在相互配合、共同合作的过程中孩子们不断接纳同伴的意见，不断调整自己的想法。

在这一过程中，教师也参与其中，时而给孩子提出支持性的建议，时而在孩子争论的焦点上搭建台阶，以适宜的方式给以有效的支持。当个别小组在构图出现困惑时，教师适时提供各种“广告宣传单”供其参考。并在幼儿绘制完海报后，及时帮忙完成文字工作。

当孩子们设计的海报呈现在我面前时，我顿时感受到强烈的视觉冲击。幼儿共同创作出各种不同风格的作品，他们构图大胆、主题突出、色彩对比强烈、引发了众人驻足观望。在这种合作的学习中，孩子们懂得接纳同伴的意见，调整着自己的想法，他们学会了表达、接纳与表现。而教师在这一过程中是隐性的指导者，能随时关注幼儿在活动中的表现，提出了支持性的建议，并适时地运用语言—材料去暗示幼儿，让幼儿运用自己所学的知识、技能尝试与人合作，共同研究，共同设计，集体作画，共同绘制海报。使幼儿处于互相商量、合作、互助、彼此协调的气氛中，增强合作意识，让每个孩子都得到主动发展。