数学是一门应用科学。这一门学科的学习，应让学生在提出问题、分析问题、解决问题等方面有所收获。珠心算学习对学生解计算题无疑是有好处的，珠心算学习按一定方法去练习，对学生提出问题、分析问题、解决问题的机会是有一定局限性的。学生在很长一段时间内是不能改变算法，这对在问题解决中发展探索、创新精神，体验解决问题策略的多样性是不利的，特别是在学会与他人交流合作解决问题的过程，以及对问题解决的反思意识培养方面更是不足。这也是教学工作者该深入研究的课题之一。 2、珠心算在计算方面的优势逐渐减少

我国新《数学课程标准》说：“数学课程要重视运用现代技术手段，特别是要充分考虑计算机（计算器）对数学学习的影响，把现代教育技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，使学生从大量繁杂，重复的运算中解放出来，将更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。确实，自从有了计算机后在计算领域没有什么比用计算机（计算器）更令人放心，更准确、高效的完成任务。人们日常计算仅限于数目较小的运算，较大数目的计算可以随时找到计算器，我们己完全没有必要让多数学生仅仅为计算技巧（或者算得更快）而花大量时间学习珠心算。以上并不是说：学生已经不需要必备的基本计算技能。《数学课程标准》明确的指出了：小学生“三位数以内的加减法每分钟要求完成２－３题，两位数乘两位数的乘法每分钟１－２题，除数是一位数、被除数不超过三位数的除法每分钟１－２题等等”。因此，可以说为了“计算”而发明的算盘，己经逐渐失去了其“计算”这方面的优势，那种以计算为主要目的的珠心算是没有市场的。如果不是其教育益智以及开发大脑功能作用的挖掘，它已经进入了历史博物馆。由此可见正确认识，对待珠算的计算功能是每个珠心算教育工作者的责任－－掩耳盗铃的事绝对不能做。

三、 珠心算教育发展的再思考

世界上的所有事物都具有两面性，“珠心算教育”的利与弊是客观存在的，从上面的分析可以看出“珠心算”在儿童幼儿期，在发展儿童智力，培养儿童的非智力因素，致力于儿童大脑的开发等方面是有明显的好处的。这也是现在全国仍然有成千上万学校幼儿园进行“珠心算”实验的主要原因，如果没有好处，肯定家长不会拼命要读“珠心算”实验班（以我工作的研究所为例，以前没有收费，没能参加珠心算实验班的学生的家长告到市教委，要求读实验班。现在收费仍然抢着读）。对此：只要扬长避短，趋利弊害，“珠心算”作为一个提高孩子的智力等方面因素，是可以为儿童的发展起到良好作用的。

1、 明确重点：如何发展珠心算教育

“珠心算教育”实验的重点不是提高计算能力，而是致力于儿童终身的可持续发展，这应该是每一个珠心算教育工作者应该达成的共识。只有把教育观念转变过来，在珠心算教学中发展儿童智力，培养儿童的非智力因素，致力于儿童大脑的开发，同时，使儿童轻松拥有超过正常的计算能力达到开发智力平衡左右脑的目的。而不是片面追求计算，片面的追求大面积学生的提高计算能力，只有这样珠心算才可以健康的发展。

2、几周岁的孩子是学习珠心算的最佳年龄

参考大量文献，我们发现珠心算的学习计算优势在加减法（在算盘中乘法就是加法，除法就是减法），重点是发展儿童智力，培养儿童的非智力因素，致力于儿童大脑的开发，而这些在幼儿园和小学低段的优势很明显，在高年级则显示出更多的不足，也就是说它有明显的时段性。学习珠心算的最佳年龄是在：4-8周岁。