摘自：《蒙特梭利教育》台湾 
蒙特梭利教室实在是个幼儿世界，不论男孩、女孩，它完全配合两岁半到六岁大孩子的大小、速度及兴趣。它的设计是将孩子放在一个备有丰富吸引力教材的环境中，使他们能够轻松自在的工作。这些教材都在低矮的架子上，因此即使是最小的小孩，也能很轻易的取得。
　　为了便于从事不同活动时可以弹性地安排空间，教室中的桌椅都是可移动的，小孩也都能在地板的小地毯上很舒服的工作。
　　蒙特梭利教室中的教材可以分成主要的三组：“日常生活训练活动”（Practical Life Exercise），这是最初的活动，专为三、四岁小孩而预备；“感官训练教材”(Se orial Materials),适合教室中各年龄的小孩；“知识性教材”（Academic Materials）,这是为孩子对阅读、算术和地理有兴趣时预备的。 
老师的角色
　　在蒙特梭利教室中，没有所谓“教室的前面”，也没有一张老师的桌子当做大家注意的焦点，因为学习的刺激是来自整个环境。蒙特梭利博士认为，老师是一个“引导者”，她的角色与传统老师的角色是完全不一样的。首先，她必须敏锐地观察每个小孩的每项兴趣与需要，她每天主要的工作就是观察，而非预备课程。当小孩选择某种教材时，她必须示范该教材的正确使用方法。她很仔细观察每个孩子的进步，并记录下孩子使用教材的情形。她被训练的要能看得出孩子预备好的时机，当小孩选择了超出他能力范围的教材时，她必须将孩子的注意力从该教材引导开来；但其他时候，当孩子犹豫时，她又必须要鼓励他。一旦孩子做错了，她最好不要介入，让他从不断改正的过程中发现自己的错误。这样的程序正符合了蒙特梭利博士所说“孩子从经验中学习”的原则。 
幼儿的行为
　　在蒙特梭利教室中，总是会有忙碌的声音，因为，那些教材的使用包括了很多动作——走路、搬运东西、倒水、说话，特别是要不停地使用双手。然而，所有活动的进行都受一个纪律引导：尊重老师、尊重其他人的工作，以及尊重教材本身。蒙特梭利博士从不认为“好，就等于安静和不乱动”，她认为，自律(self-discipline)是由专心于有意义的工作而渐渐形成的。当一个小孩对教室中的某项活动非常感兴趣时，他的行为几乎总是成熟的；若一个小孩在蒙特梭利教室中有不适当的行为表现时，老师可以帮助他选择较能吸引他注意的活动。 
为何采用年龄混合团体？
　　如果，教室的设备具有足够的挑战性来提高学习的反映，那么，它必须要能配合每个小孩在过去经验中已经达到的发展标准。但是每个小孩过去经验的差异很大，因此只有小孩本人可以做出最令自己满意的选择，而蒙特梭利教室就是提供机会，让他可以从许多不同程度的教材中做选择，当他从某一复杂活动的兴趣转移到另一个程度时，他也就成长了。让两岁半到六岁的小孩在一起，可以使较小的孩子有不同年龄层的模仿对象，而较大的孩子则可以从帮助年幼者当中增强自己的知识。对不同能力的顺应
　　在蒙特梭利教室中，每种教材的使用都可以不同的速度来进行，以适应教室中有许多能力程度不同的现象。一个较年幼或学习较慢的小孩，可能在不耽误其他成员的情形下，花几个星期的时间在同一教材上；而在同一个教室里，程度较好的小孩却可以在很短的时间内，从一项教材换到另一项教材，如此可以避免等待其他成员赶上的无聊。能力较好的孩子可以不断接受不同的教材及不同使用法的挑战。
　　学龄前幼儿成熟的速度和他们对知识性材料的预备期，有很大的个别差异。由于兴趣是被刺激出来的，而且当小孩预备好的时候，这些教材即唾手可得，所以在蒙特梭利教室中，有一些小孩在很小的时候就开始阅读和计算。然而。很早就开始学习的情形并不普遍，也不是蒙特梭利博士的目的；她的理想是：让每个小孩的学习经验在适当的时机，自然而愉快的产生。蒙特梭利博士曾经说到：“确实，我们不能创造天才，我们只能给每个小孩实现其潜能的机会，使他成为一个独立、有安全感且平衡的个体”。