蒙特梭利的教育形态

一、环境 
有纪律的自由 
在自由的环境中，孩子的自我得以显现，生命也获得了开展。蒙特梭利非常重视自由的气氛，她提醒“视安静不动为好孩子，而活动为坏孩子”这种旧式的纪律观念需要调整。“当幼儿能以有用的、智性的与自由的方式在教室中四处走动，而没有做出任何粗鲁、不礼貌的行为，就是非常守纪律的幼儿了。” 
很多人会误解蒙氏的“自由”是放纵之意。她说：“孩子做出攻击、放任的行为必须制止，因为它是有害的。这些行为非但没有使他们快乐，反而使他们更不快乐，所以这不是真正的自由。” 
她强调要让孩子们有能力去发现自我，并借着发现及创造的快乐，对环境作积极的反应。如果降低行为及智能发展的标准，只会导致教育和社会的日益颓败。因此，蒙特梭利强调“有几分纪律，就有几分自由。” 
预备的环境 
蒙特梭利非常重视环境给予人的启发，她说：“环境是教育的工具。”她认为教育环境具备结构、秩序、真实、美感及自然等条件。 
而针对孩子敏感期所呈现的“预备环境”与“工作”，提供了自由的发展空间，也是蒙氏教育不致流于架空的纯理论，因为它务实地提供了学习历程中的进阶。自由而多面的环境，就好比“课程自助餐”，人人各取所需，滋养身心，并得以自我成长。 
混龄教育呈现社会化的雏形。 
蒙特梭利的混龄教育，就像一个小社会，幼儿可以自由选择工作。只要他们喜欢，就会主动地参与其他幼儿的活动。蒙特梭利教室的孩子们，一直生活在活跃的社会中。 
  
二、幼师的角色 
蒙特梭利说：“身为一个幼师，应该是教得少而观察得多。”于是，她将“幼师”一词改为“启导员”或“指导员”，认为老师只是孩子在环境中一个重要的沟通桥梁，引导孩子走向一个自律且自我教育的发展。所以她说：“孩子是自己的老师”。 
另外，老师也必须是环境的观察者、预备者和保护者。譬如：老师要观察孩子的秩序、手眼协调、专注、独立特质，是否能在环境里显现？观察孩子是不是能温和地和其他孩子互动？观察孩子是不是能在其中建立语言、数学、或其他学术上的智力。 
老师在预备环境时，孩子的需要是首要考虑，老师观察孩子的需要，并且准备一个适合他们成长的环境。