蒙特梭利是举世闻名的孩子教育家，她主张自由教育，强调幼儿的自选自导的学习和自助教育。这对从小培养孩子的独立性、创造性非常有利。
  多年来，传统的教育，习惯于幼师"教"，不注意孩子主动地"学"，强制性的灌输，忽视孩子的兴趣需要，幼师是主宰，孩子被动学习。进几年这种情况虽然有所改观，但在活动中幼师"辛辛苦苦"地"控制"着孩子的现象还时有发生。从表面上让孩子操作摆弄教具，但实际上还是在老师的指挥棒下，孩子一步步被动地参与，没有得到真正的解放，束缚着孩子的手脚，他们不可能通过自身的实践活动获得更多的经验。
运用蒙特梭利教育思想，使我们了解到幼师的职责所在，那就是建立常规和排除幼儿自然发展的障碍，观察幼儿的表现和了解幼儿的需要，以更好的承认、培育和保护幼儿自身的能力，并给予间接的帮助。孩子园应该是能够使孩子的身体得到自由活动和游戏的，并为他们提供能满足其智力、道德和社会性需要的"有准备的环境"。这与《规程》和新《纲要》的精神完全吻合。我们的任务是培养孩子良好的学习态度、主动探索的精神、求知的欲望和乐趣。从而领会到自由教育的实质、和自由教育与孩子发展的关系。
一、 提供有准备的环境，是实施自由教育的前提
蒙特梭利认为教育的首要任务是给幼儿提供一个适宜的环境，使幼儿在环境中发展自身的自然能力，使每个幼儿的潜能在一个有准备的环境中都能得到自我发展的自由。
有准备的环境指幼师应根据孩子的兴趣需要和发展特点，为孩子提供丰富的、可感知的、能自由取舍、自由选择的环境。孩子在这种有准备的环境中，可以自由的参与到环境中来，而无须受到任何的限制，可以自由自在的学习、游戏，孩子在学习游戏的过程中，从中获得自主发展。
这种环境对于孩子来说，首先，是非常愿意接受，并能通过与环境的交互作用，从中获得主动的发展。其次，环境中渗透着教育，孩子可以通过选择取舍、动手操作，积累掌握某种经验或技能。再次有序的环境本身，就渗透着一种规则，这种规则不需要老师去提示，而是让孩子自觉的领悟，变成一种内需，这对孩子来说是终身受益的。
二、 隐性指导是自由教育的继续
孩子自主发展的同时，家长和老师的另一种担心由然而升。就是孩子能否朝着健康、优质的方向发展，老师的教育价值如何体现，蒙特梭利认为，在组织孩子活动时，幼师要以幼儿的内在需求为出发点，老师应仔细观察幼儿，并充分了解可以帮助他们发展的活动。教育内容的组织应以教具为中心，教具是依据幼儿各敏感期设计的，其顺序性很清楚，幼儿可以按自己的能力去发展，不需他人指定。这就要求老师要多观察孩子的表现，将幼师的指导变成隐性的教具的提示与指导。
蒙氏教具虽然很全面，囊括了五大方面，但对于不同的孩子来说，仅仅从蒙氏教具中获得发展是远远不够的，这就要求我们要不断的挖掘教具的教育功能，为孩子源源不断的提供适合每个孩子发展的教具。如：标记的指导、教具的层次性、规则的建立等等都是指导。幼师的语言指导要注意鼓励在前，引导有度，干预要正确，而不能指责或改变孩子的活动。让孩子通过自由选择，发展自我，培养独立、自信、自律、自足以及自我管理的活动习惯。
三、 自由教育的最终目的是发展孩子的创造思维
二十一世纪是科技的竞争，人才的竞争，归根到底是创造型人才的竞争。我们所培养的孩子将成为二十一世纪的主人，为适应社会对人才的需求，我们必须高度重视对孩子创造力的培养。自由教育的最终目的是对孩子创造思维的培养。
蒙特梭利教具共有五类，其中感官教具占有相当大的比例。她认为感官活动是一切智能发展的基础，感官领域教具的直接教育目的是使幼儿的感官敏锐，间接目的在于培养幼儿的观察、判断、区别、比较、归类等能力，这是培养创造力的前提，除此之外，自由教育为孩子提供了敢想、敢问、积极主动参与活动的空间，这些是培养创造性思维的必要条件。
蒙特梭利强调自由教育、自主学习，是建立在对幼儿天生的自发、自动、自我教育的信念上的教育，教育最终效果是把幼儿的这种内在潜能发掘出来。蒙特梭利主张幼儿的自由教育和自由发展，反对成人的所谓"干预"，我们要培养二十一世纪的新人，就要从小培养孩子积极探索、独立自主的学习精神，这就要求我们要尊重幼儿，了解孩子，努力探索符合幼儿的需要和发展规律的科学教育法，把我们的孩子培养成创造性合格人才。