蒙特梭利与教育

蒙特梭利方法的科学基础
蒙特梭利是以教育者和教学方法的创立者而闻名的。然而她的工作比教育者所做的更深更广。其教育学的每个独立的部分都和整体相关，其中蕴涵的信息包括整个人类，主要是全体幼儿。 
幼儿及其学习能力是蒙特梭利关注的焦点。她的工作以跨学科（生物学、生理学、心理学和人类学）的理论知识和教育实践经历之间的相互关系为特征。理论上，她受到两位致力于智障幼儿教育的法国科学家依塔德（Jean Itard）及其学生塞吉恩（Edouard Séguin）的启发。它们针对异常幼儿进行实验，发现训练可以刺激幼儿的感觉。它们改变了蒙特梭利思考的方向“……我感觉到智力缺陷主要是一个教育学问题，而不是医学问题”（Monte ori，1964，P.31）。 
蒙特梭利的实践工作还运用了人类学方法。作为智障幼儿学校的校长，她把整个时间都花费在与孩子一起记笔记上，这是一种参与观察的方式。基于已有的知识，她能分析和比较笔记中的信息。这些分析和比较帮助她发现和理解幼儿的内心生活，以及他们是怎么以自发的活动来表达其内心生活的。 
例如，蒙特梭利发现，幼儿在重复练习中找到乐趣。她发现他们学习特定事物的时机似乎和他们的年龄有关。她还发现，即使是非常小的幼儿，集中注意力的时间都比我们以前认为的长。但最具决定意义的发现是：持续成长状态的幼儿在学习的不同阶段对不同的刺激敏感。按照蒙特梭利的观点，这种发展被规范为她所谓的“敏感阶段”法则：“感觉的发展确实先于高级智力活动，3—7岁间的幼儿处于一种形成阶段”（Monte ori，1964, p.215）。这个发现导致蒙特梭利为训练感觉而开发出几套学习教学材料。她承认和强调她的训练是幼儿普遍发展的前提。这成了她工作的一个中心环节，对蒙特梭利的方法有巨大的影响。她谈到这一点时说： 
结果是令人惊讶的，因为幼儿已显示出对工作的热爱，没有人会怀疑这一点，他们动作中的镇定和条理性，已超过正确的界限，进入了“优雅”的境界，自发的纪律和整个班级的服从，是我们的方法带来的最显著结果。（Monte ori，1965a p.183）。 
简而言之，蒙特梭利坚实的理论研究与她的实践经验相结合，形成了对幼儿心理发展和学习能力的独特认识，她以下面的方式表达了这种成果：“让生命在好的界限内自由地发展吧，我们所有的任务就是观察这种内心生活的发展。” （Monte ori，1965a p.183）。有关学习过程的系统知识是教学原理的前提条件，即蒙特梭利方法。