延伸运用错误控制 
蒙氏教育提供了丰富的教具，提倡孩子在操作中自我教育，自我发展。为了让操作者检查自己的操作是否正确，保证操作能够正确，在教具中设立一些可以控制出错的标志， 这就是错误控制。 
这种错误控制，避免了老师一遍一遍的提醒，不用手把手的检查，就可以把错误消灭在事发之前。我觉得类似控制出错的方法在其他的教育活动和孩子的生活中可以延伸运用，例如： 
由于孩子们太小，帮孩子排队喝水成了一项繁重的工作， 老师累，孩子乱。如果有一个固定的位置就好了，于是在饮水机前，按排队的位置贴上小脚丫，告诉孩子站到脚丫的位置去排队，孩子们很感兴趣，再到饮水机前接水时，去找小脚丫站，没有老师提醒，队自然排成了，一个接完水下面的一个主动望前靠，看起来整齐有序。 
孩子们游戏的“娃娃家”里空间有限，只能三个人玩，孩子们是很难把握的，当想玩的欲望强烈时，数量限制不起作用，老师得一次次的提醒，或是老师临时指挥谁去谁留。“娃娃家”里铺了地毯，孩子们进“娃娃家”是要脱鞋的，因此，在“娃娃家”的进口处帖了标志放鞋子的三个小脚丫，脱下的鞋子必须放到小脚丫上，如果你脱下鞋子没处放了，就是“娃娃家”里人已经满了，就不能进去了。直观的方法让孩子很好掌握理解，这样既方便了管理，又能使孩子把鞋字放整齐。 
以后孩子们的水杯架，剪刀，衣橱，鞋架等等都有了相应的控制标志，应该怎样摆放，怎样使用，没有老师的提醒，孩子们也能够做好自己的事，有了这种类似错误控制的标志，使孩子们做起事来有条不紊， 使老师管理起来忙而不乱。 
分享 
蒙氏教育提倡培养孩子的礼仪、礼貌等，我们把这种教育渗透在一日生活中。一些礼貌用语如：你好，对不起，谢谢；小朋友交往的对话如：我可以看你工作吗？我没听清楚你再说一遍行吗？让我帮助你；还有如：不经别人允许不要动别人的东西等等，我们随时提醒孩子，长久的、潜移默化的教育总会让孩子们形成习惯。 
我们希望孩子有一个关爱，友好、分享的氛围。 观察中发现，多数孩子们是自私的，甭说把东西分给别人，开始连衣服都舍不得放下，怕别人会要他的，但是也有的孩子表现的很大度，一次，邱瑞霖的奶奶带了一些枣说给老师们吃，我和邱瑞霖商量：把枣分给小朋友吃行吗？他说：行！ 我告诉小朋友，这些枣是邱瑞霖带来的，他愿意分给小朋友吃，如果你们吃到枣应该对邱瑞霖说什么？引导下，孩子们都高兴的说了谢谢邱瑞霖！邱瑞霖很高兴，第二天，又带来花生分给小朋友。 结合教材《佳佳真快乐》的故事，告诉小朋友与人分享， 自己也会很快乐。接下来，邱云川带来饼干分给大家，放学的时候，他对妈妈说：我很快乐。以后又有张宇歌分给小朋友气球，常立通分给大家橘子，高炳辉分给大家球球糖等等，马鑫琪在家里吃到好吃的饼干也说：这个很好吃，可以分给小朋友吃 ，好东西与人分享逐渐成为孩子们的习惯。 
生活既教育，教育在生活中 。引导孩子的同时，我也深有体会：帮助别人与人分享是一种愉快的事情，帮助别人快乐自己，与人玫瑰，手留余香。 
说话 
小班的孩子表达能力还很弱，说长句子的时候也不多，孩子们交流的也相对的少，很多时候愿意听别人说。或是问一句说一句，说的也很简单。一次，郭翠和我商议准备了30块糖放在工作区先不让孩子门吃，一个是让孩子们工作用，另外一个目的还有考验和训练孩子的耐力。和孩子们讲明白，糖很好吃，要工作用，现在不能吃，如果一周之内，糖一块也不少，下一周就分给小朋友一人一块。尽管孩子们很垂涎，但是没有人拿，只是每天都有孩子问：今天可以吃了吗？ 这天邱云川又问：老师，这些糖什么时候吃呀？多有意思！他是明知故问 。我笑着说：你去问问郭老师吧，他去了，回来后，我说：“你是怎么问郭老师的？”他说：“我说：郭老师什么时候可以吃糖啊？”“郭老师是怎么说的？”“郭老师说如果这星期糖一块也不少，下星期就分给小朋友一人一块，我说恩，就回来了”他把对话的过程叙述的那么完整。不经意间，孩子的说话能力得到锻炼。从此这种传话性的说话成为训练孩子说话能力的一项日常活动。家庭生活中不妨更多的利用。 
多给孩子机会锻炼，孩子一定会说的很好！    教育无小事，只要善于发现触类旁通，教育的火花可以随时迸发。