蒙特梭利哲学  
一、 教育目标与原理 
（一）、目的： 
1、帮助幼儿形成健全的人格。 
  喜爱安静、喜爱秩序、喜爱学习、学习的主动性、学习的持续力、学习的专注力、独立性、喜欢探索新事物（有探究精神）、自信心、自律性、创造力、轮流与等待。 
2、培养孩子的各种能力。（理解、交流、创造、互动） 
（二）教育原理： 
1、专业知识（理论思想）丰厚。 
2、心得体会、观察记录，第一手材料。 
3、受学者思想的影响。 
伊塔：（1755-1838）幼师应是一位观察者，通过观察去了解、发现孩子心智的成长。 
影响：a教育应以学生为中心：幼师要适应学生。 
b强调社会生活的重要性。 
塞根：（1812-1880）伊塔的学生，一生对智障幼儿进行研究。 
影响： 井然有序、由具体到抽象、由感觉到知觉、由注意到模仿、从观察到比较、从被动到主动。 
启示：幼师要作好精神预备、感官教育是智能发展的基础、三阶段教学法。 
法布尔：（1812-1880）法国著名昆虫学家。 
影响：a从自由环境中观察对象的行为。 
b用心地记录观察对象的活动，要观察到孩子的内心深处。 
德费里：荷兰人，学者，突变性的理论、遗传学的基础。 
影响：a发现幼儿的敏感期 
b突发性写字和阅读的能力 
c自发性的工作能力 
客雷尔：外科医生，生物学家。 
代表作：《人类不为人所知者》 
"孩子阶段不容至移的一个丰富的阶段，它应该为一切可能与可信的教育方式可利用，如果浪费了此阶段的生命，将来永远无法弥补。" 
影响：孩子期的学习天赋是别的时期所没有的，成人应以最大的智慧与爱心培育幼儿，以自然的态度关怀幼儿，使孩子得到最好的发展。 
  
  
二、 六大基础理论 
（一） 环境适应论： 
不仅包括学校，还有自然、社会、人际环境，智能成长除先天因素外，环境对其起重要作用。 
1、预备环境的意义： 
*幼儿是精神胚体，有赖环境的保护、滋润。 
*幼儿是个探索者，需赖以吸收环境中的各种印象来建构其心智。 
*童年之秘隐藏在幼儿的环境中，唯有透过开放的环境，才能将真正内在的潜能发展出来。 
*环境是教育的工具，所以预备一个适合幼儿开展其禀赋的环境，成为其新教育的目的。 
2、什么是有预备的环境？ 
*是一个符合幼儿需要的真实环境； 
*是一个供给幼儿身心发展所需的活动练习的环境； 
*是一个充满爱、营养、快乐与便利的环境； 
*幼儿唯有通过如此环境才能达成工作的能力，形成真正自己、建构自己、成为人。 
3、 预备环境的观念  
（1）真实的观念 
（2）自由的观念 
（3）社会化的观念 
4、预备环境的原则： 
（1） 尊重、互动的交往原则 
（2） 独立操作的无竞争原则： 
"竞争"：挑战自我、 超越自我、完善自我 
（3） 轻松、愉快的学习原则 
（4） 自然、有序的开放性原则 
（5） 挑战自我的探索性原则 
5、教室环境的六大要素： 
（1） 自由与纪律 
*"唯有孩子在自由的气氛中才会显露其本质。" 
*"自由的环境让孩子成长发展的内在本能有个自由发挥的条件和机会。 
*"教室中的自由包括：自由选择教具、自由选择活动、人际交往的自由、没有人为的比赛和奖惩。" 
*"在自由中建立常规纪律，独立性的养成、抑制力的培养、自制力的控制、分辨善恶、团体活动的规则、破坏性行为的限制。" 
（2）结构与秩序  
（3）真实与自然  
（4）美感与气氛  
（5）教材与教具  
（6）社会性生活的发展：维护环境、混龄生活、合作性工作的开放、对教室环境的拥有感与责任感、分享快乐与成功。  
  
（二）独立成长理论： 
* 独立是幼儿成长的主要目标。 
* 独立是幼儿成长的必要条件。 
*帮助孩子独立的方法：放手让孩子去做、尊重的态度、适时的指导、最大的耐性、最多的鼓励。 
*孩子的成长象一盆植物一样，我们要了解它的性能，给它营养，适当照顾。 
（三）生命自然发展理论  
（四）吸收性心智理论 
* 每个孩子都有极大的潜在能力，孩子出生后没有经验，他是通过内在特殊力量从环境中获得所需信息。 
* 0-3岁 潜意识吸收性心智  
"象照相机拍照。"（无意识、无选择的吸收） 
"象计算机录入"（由内心编辑--输出） 
* 3-6岁 有意识吸收性心智 
* 在快速的吸收时，会出现特定的喜好、兴趣，也就是敏感期的出现。幼师要学会观察、审判、治疗（帮助）。 
五）工作人性论 
* 孩子阶段是一个形成、创造与建构的时期，为有通过工作才能逐渐形成各种运作的能力而成为"人"。 
* 以工作为核心形成的教育体系。 
"人类智力发展由认知而来，认知则通过感官与外界环境的互动积累而来，而手正是感官的最敏感的触角，也是与环境互动的最频繁的媒介。手是人类的第二个脑。" 
* "工作"是人性的特征。通过工作可解决人性的偏差。（依赖、懒惰、任性、胆小等。）使孩子从无秩序到秩序、从被动到主动、从依赖到独立。  
从工作中得到满足，体现人生价值；训练手眼协调；借助四肢活动使人格、智能、体能都得以发展。 
（六）奖惩无用论 
* 提倡鼓励、引导、支持。 
认为幼儿的内在需要得以满足就会产生宁静，并会产生新的愿望。应 该引导幼儿对自己的行为进行自我选择、自我约束。 
  
三、蒙特梭利的幼儿观 
（一） 幼儿心理发展是天赋能力的自然表现 
1、 具有"心理（或精神）胚胎期" 
2、 具有"肉体化"的过程 
3、 具有"潜在的能力" 
4、 具有吸收性心理 
（二） 幼儿心理发展存在敏感期 
1、 秩序敏感期0-3岁 
2、 运动敏感期1-4岁 
3、 语言敏感期 
4、 文字敏感期 
5、 感觉敏感期 
6、 对细微事物的敏感期 
7、 生活规范、社会礼仪的敏感期 
8、 数学敏感期 
9、 音乐敏感期 
10、工作敏感期 
四、蒙特梭利幼师观 
（一）幼师的角色 
帮助幼儿生命成长的启导者；设计者；教育环境的提供者；幼儿工作的观察者；自由活动的保障者；幼儿发展的协助者；幼儿与家长的沟通者。 
  
（二）幼师所具备的能力与素质 
1必须懂得蒙氏教育的原理和教学法 
2必须懂得如何操作使用教具 
3具有为孩子设计适合其成长的综合素质 
4具有对孩子耐心、爱心的优良品质 
5幼师必须具备科研能力 
6有饱满的精神状态与孩子一起成长 
（三） 幼师必须从事的工作 
1、 观察与了解幼儿，并适当记录。 
2、 对有价值的事物的启蒙。 
3、 引导、诱发孩子的活动欲望。 
4、 对集中工作的引导。 
5、 团队精神与社会性的培养。 
6、 对幼儿自由的保障。 
7、 提供准备好的环境。 
8、 协助幼儿独立。 
9、 示范新教具的使用方法。 
10、接受孩子的请求检查。 
11、摆放整齐教具。 
12、对干扰他人的孩子要及时引导。  
 
五、十一大特点： 
1、 以幼儿为中心。  
2、 不"教"的教育 
3、 把握幼儿的敏感期 
4、 幼师是催化者、是预备者、协助者、引导者、收集者。 
5、 注重智慧和品格的培养。 
6、 尊重幼儿的成长步调，没有课程表。 
7、 混龄教学 
8、 全方位教学 
9、 丰富的教材与教具 
10、排除奖惩制度 
11教学成果的突发性显现