对蒙特梭利教育从了解到初步理解,又从初步实践到逐渐感到有效,经历了一个探索、实践、研究的过程,发现"蒙氏“教育有许多值得我们借鉴的东西,特别是蒙特梭利认为"秩序是生命的第一需要"当他得到满足时就产生了愉快，相反秩序乱了就会产生不愉快。蒙特梭利认为秩序感对孩子的发展十分有益，在开展蒙特梭利实践中，孩子们的秩序感明显加强了，我的感悟也积累了点点滴滴。
一、良好的环境感受秩序感
  整洁美观的环境能够稳定孩子的情感,提高孩子的注意力。我们的蒙氏活动室，长长的地毯，规范统一的敞开式学具柜，摆放得井然有序的学具，使孩子们产生了视觉上的愉悦和美感，从而体验了秩序感，也在最大限度上为孩子们创设了一个宽松自由的活动空间。
二、不重复的学具，体会秩序感
  蒙氏学具规范、科学，它的不重复性使有些孩子一时间得不到自己想要的学具，就要耐心地等待别人。如“切面包”是孩子们喜爱的活动，但从未发生过争执的现象，孩子们围着切面包的小朋友们，或看或先做其他工作，学会了自我调控，等到轮到自己。孩子在等待过程中，培养了耐心、坚持性，削弱了自我中心意识，从而进入了自选活动的良好秩序，不受干扰地有秩序地完成自己喜爱的工作。
  三、合理的规则培养秩序感
  蒙氏活动能和谐有序地开展，离不开合理的规则，如托盘的取放、学具的搬运、对工作毯的尊重等。幼师在展示学具时，动作规范，每次活动后都要坚持将学具放回原地，方便下一位小朋友的工作，这实际上渗透了对孩子进行遵守社会秩序的教育，使孩子懂得了如何与大家和平相处。对外部环境建立了秩序感，孩子内部的秩序感也建立起来，蒙氏活动使孩子们从“他律”向“自律”发展。
四、良好的秩序感促进孩子主动学习
  回顾以往的活动，是以老师说教为主，幼师怎样教，孩子就怎样学，孩子成为被动的接受体，孩子的思维活动都跟着老师的指挥棒转，即使有操作活动，时间也是很有限的。而蒙氏教育以孩子为主体，幼师示范新学具时，没有告诉孩子该怎样，不该怎样，而是让孩子用自己的眼睛去观察，用脑筋去思考，给孩子充裕的操作时间，使孩子有独立选择、独立思考、独立操作的机会，尊重孩子的兴趣爱好，根据自己的需求去选择自己喜欢的工作，老师不加干涉让孩子有自我调节控制的权利，孩子在自选操作中学习、探索，成为学习的主人，而良好的秩序，保证了孩子操作活动的顺利进行。
  走进蒙氏工作室，你看到的是孩子们安静、认真的工作场面，孩子们个个专注、投入地工作着，有序地取放学具，没有传统教育中老师统一命令的结束与开始，而是孩子根据自己的兴趣与需求，在轻松的音乐声中，自己决定结束或继续工作。蒙氏活动促进孩子主动的发展。