蒙特梭利教育以独特的幼儿教育理念和教育法在二十世纪问世，被公认为高品位、优质的教育传遍世界，享有盛誉。有幸在二十世纪的最后几年在我国也广为传播了，她吸引着众多的家长、幼师和社会各界。那么，究竟什么是蒙特梭利教育？她有什么独特之处？为何如此吸引人呢？今天，就让我们走进汕头特区中心孩子园的蒙氏实验班看一看吧。
　一、温馨、整洁有序的"幼儿之家"
　　当你走进蒙氏实验班的教室，你会不由自主地感觉眼前一亮：宽敞明亮的空间、整洁有序的教具柜、各种各样美观有趣的教具"按位就座"，还有美丽的盆栽植物使得教室富有生机……
　　教室也称"工作室＂;，是孩子们最主要的学习生活场所，而学习的刺激则来自于整个环境。蒙特梭利教育的最大特色是对环境设计的重视，"为了满足幼儿的需要及自我建构所设计，在这样的环境中，幼儿的人格和成长才会显现出来"。幼师依据五大教学区（日常生活区、感官区、数学区、语文区、文化艺术区）所需的设施、空间及相关性，寻找最适宜的位置，并依据孩子的发展需求不断投放、调整环境材料。在实验班开办仅仅一个学期中，便投放了近100种教具材料，孩子对每种教具均保持着良久的兴趣。而且材料里采用了我们日常使用的碗、勺、杯、夹子等，感觉就象在家里一样。
二、幼师是环境的行为示范者。
　　在蒙氏实验班里，你会见到幼师们以平缓、温和的语调和孩子们说话，并耐心地聆听孩子的话、接纳并疏导孩子的情绪。幼师们时时提醒自己是一位蒙氏幼师，是环境中的行为示范者。作为蒙特梭利的启导员，在踏入蒙氏教室之前的首要工作是准备自己，包括专业的幼教学识，接受蒙特梭利教学法的训练，认识孩子的成长与发展，更重要的是"心灵的预备工作"，就是必须彻底地改变以成人为本位的错误观念、尊重孩子自然发展的生命法则，学习以谦卑和爱心来协助孩子。因而，实验班里没有严厉的惩罚，也没有夸大的赞美，老师们亲切、幽默感的话语令孩子们感到温馨、容易将近；自然、优雅、宁静的举止更获得了孩子们的尊敬与信任。
　　实验班里有二十五位孩子，个性、习惯、能力等都有相当大的差异。有的智力发展好但生活自理能力差；有的依赖性强、被动；有的胆小怯弱、娇气；有的脾气暴躁，有攻击性行为……哭闹、打人、争抢玩具是开学初经常发生的事情。为尽快解决这些问题，班上的老师始终保持冷静，因为她们清楚：只有冷静，才能怀着谦卑的心灵及睿智的洞察力，深入了解孩子的需要。她们与孩子们交朋友，随意随机交谈、玩游戏，象磁场发散磁性牢牢吸引孩子们，再以自己谦和的态度感化他们，并引导他们的注意力转向个体工作中，使他们逐步消除了对他人、对环境的抗拒感，渐渐建立起亲密友好的同伴关系。
三、孩子们在"工作"中成长
　　如果你随便问实验班里的孩子："在孩子园你最喜欢做的事情是什么"，他肯定会回答"工作"！请别惊讶，蒙特梭利将孩子每天的自我操作称为"工作"，她强调"手是小孩最好的老师"，学习必须专心，而让孩子专心的最好方法是，使他将注意力专注在某一项用双手操作的工作上。
有一些被大人视为平淡无奇的动作，对年幼的孩子来说，却是很特别的活动。例如：切青菜、舀豆子、夹珠子、扫纸粒等等，这些工作令孩子感到有趣。是因为它们让小孩有机会模仿大人，而模仿是幼儿早期一个很强烈的渴望。当孩子聚精会神地从事这些工作时，可慢慢增强他的集中力、动作协调性；当孩子井然有序地遵照活动的程序进行时，他也可以学到对细节的注意力。最后，在他要开始另一项工作之前，他会先结束上一个工作，并将教具收拾整齐。在这里，他会学到良好的工作习惯。
　　在实验班教室中，每一种教具都只有一份。如果某件东西已有人使用，在这同时，另一位孩子也想使用时，后者必须经使用者同意让出来后再用。于是重要的社会特质因此而衍生出来。孩子由此了解尊重别人以及等待工作轮换的重要性，他们将意识到，我们的社会并非建立在个人意愿之上，而是建立在各项活动和谐共存的基础上。
　　虽然汕特中心孩子园的实验班仅仅开办一个学期，而孩子们的进步却是令人惊奇。我们看到，在每日的工作时间里，孩子们专注、有秩序地工作。每人一份教具，自己选择自己取放。当你看到一个仍然蹒跚走路的三岁小孩自己端着托盘小心轻巧地来回；当你看着小小的身影抱着工作毯放下展开、最后再自己卷好放回地毯柜；当你看着他们执着反复地操作；当你听到孩子们轻声商量"让我跟你一起玩好吗""你的教具等会给我用好吗"耐心有礼貌地等待别人时，你是不得不深受感动的！
　　小锟可以说是一个典型的例子。刚入学时，每天他都会受到不同孩子、不同家长不同的"投诉"，不是咬了人就是推了人，要不就是把教具弄得一团糟……对于老师、家长的教导屡听不改。后来老师终于发现他对工作情有独钟，一操作起教具便显示出了专注、自在、宁静的神情，而且工作持续时间比别人长。老师们通过观察分析：他的侵犯性行为应该是因为对别人的陌生抗拒感而产生的"自卫行为，如果能让他消除恐惧心理，他应该不难接近。于是，给予他的工作肯定与鼓励，并有意安排他与同伴玩游戏等，终于他放弃了原有的"防卫墙"，并逐渐成为彬彬有礼的"小绅士"。当他的座位给人占了时，他会说"这是我的位置，请你起来好吗？"当别人想要他手里的教具时，他会说"等我做完了再给你好吗？"当他发现教具有些混乱时，他会及时提醒同伴或告诉老师，并主动帮助调整，在工作中更是越来越专注，而且不断地进行创新延伸……
　　在不必动手即可了事的现代文明社会中，孩子的手变得不够灵巧的事经常可以听到。孩子的身体动作愈来愈笨拙的传闻也愈来愈多。但是，受过蒙特梭利教育的孩子不但可以照着自己的想法运用双手，也可控制身体的动作。操作教具时有许多机会能够调节力量的大小及训练使用手指的方法，因此不仅失败少，灵巧度也高，可以减少身体的受伤。
　　经常由父母或老师决定，只按照命令行事的孩子，叫他自己想象或自己决定时，大部分都会很迷惑。但是接受蒙特梭利教育的孩子天天有自由选择、思考、完成工作的经验，因此对于选择或做决定都不会犹豫。而且已经养成习惯，只要是自己选择的事情就有耐心、很认真地去完成。
四、丰富多彩的主题、艺术活动使孩子得到整体和谐性的发展。
　　蒙特梭利强调不可将她的教学法视为一种固定不变的体系，切莫令其僵化，缺乏创造力。为了让孩子们得到整体和谐性的发展，汕特中心孩子园的实验班在课程组织时结合主题教育，渗透于团体活动中展开，融合知识性和社会性的内容，并将主题内容活用于教具设计中，既深化了主题知识，发展了孩子们的手眼协调能力、思维创造力，而且使蒙特梭利教育显得富现代气息与乡土气息。
　　鉴于蒙氏教育中语言能力与艺术素质培养的不足，实验班还采用了浸入式英语教学，坚持半天的英语"浸泡"活动。仅仅一个学期，孩子们已能听懂多个指令性语句，并作出反应，还能将学到的单词、短句等应用到生活中，不时地让你"老外"一下。另外，班上的幼师还发挥了特长优势，采用奥尔夫音乐教学，促进了孩子们音乐素质的发展。相对普通班的孩子而言，蒙氏实验班的孩子们显示出独立、自主、活泼开朗、自信自如的特性，这也正是为终身教育打下了良好的基础。我们深信：孩子们完全能在良好的学习环境、丰富的教具操作中自发性地主动学习，一步步完成完善人格的建构。