偏左脑？偏右脑？

用心让自己与环境互动，

主题与背景交融着，

才是全脑思考的最佳写照！

  目前访问有关思考教学的书很多，学者各有各的理论、见解，有些也提出实物教学指引。不过，重点都是在个别训练不同的思考技巧，如何面对不同情境下，选用其一或整合运用两项以上的技巧。

   其实，思考所要解决的问题，应该比思考本身来得重要。当学者为思考教学理论争议不下时，现代青少年、小学生或更小的小孩，已经在偶像崇拜、冒着生命危险飙车、喜欢在电脑模拟游戏机上追求成就感，但面对困境，欲只会躲开或裹足不前，缺乏解决问题的勇气。

   孩子标榜“只要我喜欢，有什么不可以”的特立独行，打扮不吓死人不罢休；而养育他们的成人们，也喜欢自创真理，还以民主风度自居，主张自己的发言权，要求孩子不听不可。成人言教与身教的不一致，将自己的情绪加诸在各种事情的判断上，让孩子的价值观混淆不清。于是，孩子学会只要讨好大人，让大人高兴，就比较不会被管束，零用金也给得多。这般事情更是发生在掷千金而不皱眉的八大行业，与新兴宗教的盲从上。成人越来越怕孤独、没有安全感，欲只知道用“赚更多钱、交更多朋友、参加更多团体”来寻求归属感与保障。

   不论小孩或大人，发生这些“偏”态，难不成是偏“右脑”或偏“左脑”的问题吗？

（一） 让“全脑”随“心”所欲

很显然的，问题不是左、右脑的偏重，而是如何让“全脑”随“心”所欲地自然运作，不但“会”思考，还“喜欢”思考，甚至拥有思考所需的知识与经验素材，最重要的是——有一个鼓励且帮助思考的环境与“导师”。

就像蒙特梭利女士说的，蒙特梭利教师的主要责任就是“观察”儿童的内心需要，为她们“预备”良好环境，并“示范”教具的操作，再依儿童的个别差异而“因材施教”，提供适时的“引导”。这种“不教”的教育能使师生关系和谐，儿童自然能愉快学习。如此才能够培养出“人”的思考“态度”与思考“技巧”。

所谓“全脑思考”不是技巧，而是训练“人”养成“喜欢”思考的态度，与喜欢从“多元性”的角度思考，而不坚持己见的包容性。

以音乐演奏来比喻，不是练习独奏，而是练习合奏。自己演奏时，必须随时看着指挥的引导，更得拉长耳朵专心听别人演奏的音符、乐段，心想着一幕幕共舞或对话的画面，用心让自己与环境互动，主题与背景交融，才是全脑思考的最佳写照吧！

（二）六种内省对话练习

我个人相当推崇狄伯诺（de Bono）对思考训练的主张。因此，我将他的“六顶思考帽”(six Thinking Hats)的六种颜色帽子，改写成下列六种“问话”，来引导思考的方向，也可以当成自修的“内省对话”练习。

1、 收集资讯的白帽：除了现有的，还需要那些资料？如何取得所需的资料？

2、 存疑批判的黑帽：它真的管用吗？我们合适这么做吗？会有危险或困难吗？

3、 联想创意的绿帽：应该还有别的可能性吧？

4、 直觉同理的红帽：如果别人这样对我或我这么做，我会不会感觉有什么不对？

5、 预见结果的黄帽：如果这样做，会有什么结果？又会有那些影响？好处在那？如何避免坏处？

6、 自律秩序的蓝帽：现在的处境为何？我们的权利与能力范围内可以做什么？有那些步骤？如何安排顺序？边做边观察那里需要再修正？

有力的问话，能引发周延的思考，重点在培养个人全脑思考的态度。用柔软、有弹性的应对方式，处理自己与环境人、事、物的关系；用平等、恭敬的态度，接受日常生活中所接收到的讯息，达到最完整且平衡的“全脑学习”。至于思考技巧，只是运用解决问题所有可行的方法，将“多元智能”所提供的感官经验素材，做不同组合的方式而已。

   这样的对话精神、思考态度，若能带入学校、家庭中，就能自成一种良性的互动文化；官僚和角力的政治圈，可能更需要动动左右脑，全脑思考一下吧！