这是我的！

　　均均走进教室，见到浩皓手上的小汽车，便一把抢了过来，然后信誓旦旦的说：“这是我的。”留下泪留满面的浩皓。

　　原来，对车子毫无免疫力的均均，每次和爸爸、妈妈出门采购时，总记得买小汽车，他并不在乎车子长得酷、炫或是很简单，对他而言，一切的配备都不及手动来得好玩。也因为要求不高，所以收集了各式各样的玩具车。每次他都会记得和父母亲的协议——一次只能买一辆车，没有讨价还价的余地，所以他会自己挑选车子。

　　现在，均均开始上学了！他总会在背包里放一、二辆小汽车。起初，因为不熟悉教室的分享时间，想玩时便拿出来玩，遇到其他小朋友靠过来要一起玩时，他便会说：“这是我的。”同时紧紧握住车子。

借我玩好不好？

　　以自我为中心的想法，是每个幼儿都会经历的成长过程。这时期，孩子除了面对他人观念的不同和自我的冲突外，也正在学习大环境的生活方式。尤其是从以家庭为重心的生活，忽然间转入团体生活，孩子内在的调适远比成人想象的来得复杂。

　　当均均开始上学，背包里会放着自己喜爱的小汽车，让他有个熟悉的东西在身边而安心些，以降低和父母的分离焦虑。老师对均均会拿出小汽车玩并不制止，反而告诉他：“如果你想爸爸、妈妈，可以去看看小汽车。”然而孩子并不是那么容易克服分离和思念的情绪，对喜爱的车子更不是看一眼或拿着就能满足。

　　于是，均均开始玩起他的小汽车。

　　有一天，年龄相仿（近三岁）、兴趣相投的浩浩注意到了！两个孩子相视着对方，浩浩问：“借我玩好不好？”见均均没有反应，便反复的恳求着，均均从地上拾起车子，将他们紧紧握着，并说：“这是我的。”未曾与同伴相处过的均均，对物的占有是可以理解的。由于他们并未发生争执或攻击行为，老师也就静静的观察着。隔天均均哭着来上学，背包放在衣物柜前，老师陪着他在室外调整情绪。此时，浩浩便拿出均均的小汽车，在地上玩了起来。正当玩得高兴时，哭着想妈妈的均均见状，立刻忘了哭，冲了进来把车子抢过去，大声的说：“这是我的。”换成浩浩哭了。孩子在分离焦虑的适应期，也是极富占有欲的时期。当他因上学必须和父母分离，对学校的人事物又不熟悉的情况下，从家中带来的小汽车便成了精神上的依靠。因此，老师同理均均的情绪，并对均均说：“我知道你喜欢你的车子，想自己拿着它。”同时也伸出另一只手，抱起一边哭泣的浩浩，轻轻拍着他的背说：“浩浩想要玩车子，可是车子是均均的，我们问均均可不可以借你玩？”浩浩含着眼泪点头，等不及老师开口便问：“我可不可以和你一起玩？”均均仍然回答：“这是我的，不可以。”

　　老师并不勉强均均将车子借给浩浩，只是委婉的让浩浩了解对方不愿意分享，并且给浩浩希望：“也许等均均准备好时，就会把车子借给我们，但是他现在还不想和我们分享。”浩浩似懂非懂的点点头，便起身到日常生活区去找工作做。这时，老师也对均均说：“等你想和浩浩一起玩时，我们再去找他。”

　　孩子对他人的情绪感受是很直接的，对一个在蒙特梭利教室已有一年学习经验的浩浩而言，已理解团体生活规范一一分享是必须等待对方同意才能进行的。

我和你一起玩

　　第一次参加分享日，已是均均上学的第八天，小汽车仍紧握在他手上，而且看到别人的车子也会说：“这是均均的。”便拿走了。老师告诉他：“均均有自己的车子，小朋友也有自己的车子。如果把小朋友的车子都拿走了，他们会象均均车子不见一样的伤心，也会哭哦！”协助他回想上次的情形，接着说：“我们一起把车子还给小朋友，如果你想一起玩，也可以问问他们要不要邀请你。”虽然归还了玩具，但是均均还是不肯参与分享活动。

　　对均均不愿分享的心情，老师除了理解和接纳外，也开始引导他将注意力转移到工作上。

　　再经过两个星期，均均的话仍不多，但却静静的观察每个人的互助方式，直到这一天，他拿着车子，走向浩浩说：“我想和你一起玩。”终于，他和浩浩交换车子了！看到孩子不断的努力和调适，内心的感动是无法用言语形容的，看着他们，深深的明白身为成人的我们，是无法为孩子写下行程表，安排他们何时、何日该学会什么、该做些什么，但却可以尽可能的提供孩子练习的机会，让他们充分的准备，等待他蓄势待发的那一刻，等待他发自内心愿意与人分享的那一刻。我想，那一刻的到来是没有时间表的。而同理和包容是对孩子，也是对自己和周遭人的一份礼物。