据《新闻晚报》报道，算盘，被誉为“世界上最古老的计算机”。近日，珠算正式被列入人类非物质文化遗产名录。直到上世纪90年代，珠算还是我国小学数学教学大纲中的一项内容，但在之后被取消。专家研究发现，珠算不仅是可靠的计算方法，还是智力开发的很好载体，甚至有助于智障儿童的康复。为此，专家呼吁，珠算能否重归小学课堂?

　　幼教课堂

　　幼儿学用“五珠宝宝”

　　“伸出右手的大拇指，拨入一条小鱼，拨入一片叶子，再拨入一辆汽车，最后，一只小鸡回家了!”昨天下午，福州路上海市少儿珠心算进修学校里，幼儿园中班孩子正在上一堂珠算课，每个孩子面前，摆有一把小算盘，老师正用生动的语言教他们拨算盘，学习10以内数字的加减法。

　　据老师介绍，这些稚气可掬的孩子已上过9节珠心算课，学会了阿拉伯数字1—9、基本的珠算指法以及1—4的加减法。与小学里教的算术不同，他们是通过算盘来学习的。比如“1+2”，就是拨入一颗珠子，再拨入两颗珠子，从而变成三颗珠子。这和常规的算术有何不同呢?杨老师告诉记者，“1+2=3”其实是一种抽象的、运用数字概念的算术，幼儿学的时候很难理解，所以家长、老师教的时候要用道具，最简单的道具就是手指。不过，中国老祖宗发明的算盘是一种远比掰手指更好的道具，它不但是世界上最古老的计算器，而且能用作数学启蒙的教具。通过拨算盘，幼儿可以直观地理解数字和加减法——拨入、拨出几颗珠子，一目了然。

　　在昨天的课上，老师开始教孩子们含5的加减法。在算盘里，一颗上珠表示“5”。老师在屏幕上展示了一幅有5只热气球的图像，让孩子们用一颗“五珠宝宝”来表示。随后，老师换上一幅有6只气球的图像，让孩子们用算盘来表示。结果，他们都拨入一颗下珠，与这颗上珠组成了“6”。学会了运用“五珠宝宝”，孩子们的算术本领又升级了。 1 2 3 下一页 尾页

　　可开发右脑训练记忆力

　　杨老师介绍，该校为学龄前儿童准备了四学期课程。第一学期教9以内的直加直减(不需用“满5加”、“破5减”珠算法则的加减法)，第二学期教100以内的直加直减，第三学期教用到“满5加”、“破5减”珠算法则的加减法，最后一学期教进退位加减。按照这个教学进度，到了第二学期，幼儿园中班孩子就能学会两位数加减法了。“珠算的一大特点是直观，小朋友借助算盘很容易理解两位数加减。”杨老师说。

　　“珠心算”是以珠算为基础、更上一个阶段的技能。上海市珠算心算协会副会长、上海市少儿珠心算进修学校校长陆萍说，在学习珠算的过程中，孩子们其实已经在学习这种心算方法了。所谓“珠心算”，通俗地讲，就是在脑海里打算盘。练习了一段时间的珠算后，儿童和成人的大脑便能形成“珠映像”，让算盘和珠子呈现在大脑中。与普通心算相比，珠心算的速度快得多，很多心算高手用的正是珠心算方法。据陆萍介绍，学龄前儿童学完四个学期的珠心算课后，能具备5个100以内数字加减的心算能力。例如，当大人报出“54+32-27+48-30+16”后，孩子能立刻给出答案“93”。

　　专家建议

　　珠算曾进课堂又被取消

　　在上海市少儿珠心算进修学校校长陆萍看来，珠算以及珠心算对开发儿童智力、培养他们对数学的兴趣有很大帮助，应被引入小学课堂。

　　据介绍，2000年前，珠算一直是国家《数学课程标准》中的一部分，但此后它就被取消了。在多位数学教育专家的呼吁下，2011年颁布的国家《数学课程标准》又“请回”了珠算，作为教学生理解十进位制、多位数的教具。如今，在上海的小学数学教材中，有介绍算盘的内容，但不教珠算技法。“现在大多数的数学老师也不会珠算了。”陆萍无奈地说。

　　近日，中国珠算被联合国列入了人类非物质文化遗产名录。不少数学教育专家认为，这是让珠算重返课堂的一次契机。“算盘是我们老祖宗的智慧结晶，虽然在计算机时代，它的实用功能削弱了，但作为数学启蒙教育的教具，它完全有其独特的价值。让孩子们在课堂上打算盘，既能学好算术又能继承中华民族的文化遗产，何乐而不为?”陆萍说。

　　可开发成拓展选修课

　　在珠算申遗过程中，国内掀起一股重拾珠算教育的高潮。近日，江苏省扩大了珠算课试点学校，扬州市将试点小学扩至13所，拓展至学校的各年级学生。根据2011版新课程标准，江苏省共有100所学校今年起试点珠算教学。

　　“珠算作为一个传统文化，进入小学，要求人人都了解、学会，不作为考试内容，还是应该可行的，也不会增加学生的学业压力。”复旦附中前校长谢应平呼吁，珠算是中国人脑力计算的智慧结晶，也是传统文化的精华部分，应该想办法继承、保留下来。今后，珠算课作为一门拓展课、选修课，进入小学课堂比较可行。“珠算不仅是一个可靠的计算方法，还是智力开发的很好载体。”谢应平补充道，珠算学习也是一个技能训练的过程，可以训练学生的思维反应力、手指的灵敏度，可以训练学生的心算能力，一定能吸引部分学生的兴趣。

　　专家表示，珠算作为必修课，可能与现行教材安排难成体系，不过，如果作为拓展课、选修课，供有兴趣的学生自主选择，完全可以。

　　推广珠算缺乏专业师资

　　“以前，珠算作为小学三四年级数学课的一部分，要求所有小学生都要学习、了解基本口诀。十多年前，小学教材取消珠算教育的初衷是，珠算是一种古老落后的数学学习方式，不适应现代数学学习模式。”在小学执教数学多年的杨浦小学的校长李忠表示，现在珠算成功申遗，也说明其有它继续存在的理由。不过，目前在全国范围内，珠算在小学中开展成为教学活动的学校不多。

　　“普及、推广珠算，目前最大的瓶颈是珠算师资不强，没有健全的师资队伍。”李忠直言，随着计算机、电脑等多媒体推广和运用，现在，熟练掌握珠算的小学教师也越来越少。他建议邀请一批熟练掌握珠算的老会计走进课堂，培训年轻教师、重新学习珠算。 首页 上一页 1 2 3 下一页 尾页

　　特教尝试

　　特教学校16年坚持珠算教学

　　在大脑里打算盘，能起到开发右脑的效果。科研人员用核磁共振技术发现，在进行珠心算时，右脑的视觉表征区会被高度激活。此外，学习珠算和珠心算可以锻炼儿童手指的灵活度、左右手的协调能力，训练他们的记忆力、注意力，有益于其未来学习的可持续发展。

　　在这点上，上海市徐汇区董李凤美康健学校已有16年将珠算引入特殊教育的成功经验。“餐馆里要点7道菜，先点了4道，还剩几道?”随着数学老师余爱丽在黑板上写下“7-4=”的等式，孩子们一边念一边拨动算盘：“拨入7，减4，上珠不够请下珠，4的凑数就是1，上1去5等于3，拨去3。”这是上海市徐汇区董李凤美康健学校三(1)班一堂普通的数学课。每一周，学校低年级的孩子会上四节数学课，高年级则安排五节，所有的数学课上，珠算成为必备的工具。

　　上海市徐汇区董李凤美康健学校建于1994年，是徐汇区人民政府为3—16岁智力障碍儿童少年接受九年义务教育和学前教育而开办的一所特殊学校。这里的孩子多是中重度智力落后儿童，还伴有运动功能障碍、言语和语言障碍、自闭症等发展障碍。对于这些身心特质发展明显落后于正常水平的孩子，董李凤美康健学校却寻出了一条为其开发智力的特殊之路——珠算教学。这条路一走，就是16年。通过引导孩子们用手指不断拨动算珠，嘴巴念、眼睛看、不停动脑筋的过程，对孩子施以多感官的刺激，对孩子智力发育起到一定促进作用，事实证明，这条路走对了!

　　“珠动数出”完成辅助康复治疗

　　这些孩子智力障碍的程度表现得不一样，所以对他们的教学侧重点也有所不同。数学教研组组长杨健老师介绍，能力较强的孩子，经过多年珠算教学，可以学会简单的计算、点数钱币、比较商品的标价，达到在实际生活中进行简单的数字运算的目标;对于一些重度智障的孩子，学校则希望通过珠算教学，为他们提供视觉、听觉以及触觉等多感官刺激，鼓励他们动起手指头进行简单的拨珠，或能学着复述一些口诀，促进其手指精细动作能力以及言语表达能力的发展，在某种程度上达到康复训练的作用。

　　“一年级的孩子刚接触算盘时，可能会学习不适应，我们就鼓励他们把算盘当玩具，拨出一朵花、一架小飞机、一辆小火车、一排楼梯的造型，以后再慢慢引导他们将此作为学习工具。慢慢的，有的小朋友脑海里会形成珠象图，在计算方面有所突破，达到‘珠动数出’的效果。”杨健老师说。

　　在学校曾做过的一项关于“珠心算在中重度智力落后儿童教学实践中的作用研究”结果表明，作为一种学具，算盘能够让儿童动眼、动手、动口、动脑去感知、“干预”外界物体，积累了对“数”的感性知识。

　　在调研过程中老师们发现，中度以上智障儿童在学习数的认识时，没有能力去管理好两件以上物品，常常发生学具撒了一地，甚至把学具放在嘴里咬并吞下肚的情况。而算盘结构固定，不易损坏，有效避免了这种情况的发生，学生在拨珠过程中又提高了手部小肌肉的运动，促进学生手指灵活发展。每拨动一次算珠，学生都念一遍口诀，为其语言能力发展提供了充分的练习机会。