一、课程目标
　　行为课程的总目标：促进幼儿体、智、德、美各方面的和谐发展，为幼儿一生的发展打好基础；力谋幼儿应有的快乐与幸福，在生活中获得有益于身心发展的经验，促进每个幼儿富有个性的发展；培养幼儿良好的行为习惯与初步的适应生活和创造生活的能力。我们相信,每个幼儿都有某方面独特的才能,都可以通过教育被激发,依据霍华得·加德纳的多元智能理论,我们把总目标分解为八个方面：逻辑—数学智能；空间智能；音乐智能；人际关系智能；自我认识智能；语言智能；自然观察智能；身体—运动智能。目标制定更为全面,注重了每个幼儿的个性发展,此外，每个主题活动又有作业目标，基本涵盖了以上八个方面的分解目标。
　　二、课程内容
　　行为课程教学内容的选择遵循张雪门先生所提倡的：应合于儿童的需要；应顾及到社会生活的意义；应在儿童自己的环境里搜集材料；应顾及到社会生活的需要；应为儿童生活所必需。课程主要包括八个方面的内容：科学、机械与建构、音乐、肢体动作、数学、社会化认知、语言和视觉艺术。各个方面并不完全独立，可同时存在于一个教学活动中，显示教育的整合性。教学内容具有全面性与启蒙性，使幼儿在获得全面发展的同时又能展现自己独特的个性。
　　三、课程实施
　　（一）课程的组织
　　行为课程主要通过三条选材线索和两大实施途径进行设置。
　　三条线索：即课程内容主要来源于我国传统的二十四节气、幼儿的活及周围的环境。充分体现了课程的本土化、行为化与生活化。
　　1. 二十四节气节气是行为课程的一个重要特色。我们以二十四节气为主线，据此而展开系列的作业活动。
　　2. 环境指幼儿所生活的空间，它包括幼儿所生活的城市、社区、幼儿园。课程以此作为一条主线，以幼儿感兴趣的内容进行串连。
　　3. 一日生活环节指幼儿在园一日生活中所发生的事件或现象而产生的系列活动。
　　两大途径：即课程通过集体教学活动与小组、个人活动进行实施。
　　1.集体教学活动将在传统的集体教学活动中融入瑞吉欧项目课程理念，使我们的集体教学活动成为一种新型的、以教师针对幼儿主题核心经验的、相对稳定、集中的和以教师为主导的突出幼儿主体性的集体活动，我们强调的组织技巧有：
　　（1）注重幼儿内在的动机和需要；
　　（2）调动同伴之间经验的分享；
　　（3）重视自由中的规则建立。
　　2. 小组、个人活动主要包括儿童工作室、生态园、蜗牛考察队、蛤蟆剧团和心理辅导站这五种形式。
　　（1）儿童工作室
　　张雪门先生所提倡的儿童活动是一种“既不依儿童的年龄，也不依入学的岁月，而是依学力”而分的分组活动。儿童工作室就是在这一原则下确立起来的，能让幼儿体验到不同年龄交往的快乐，小、中、大班的幼儿根据自己的能力与意愿选择活动内容，开展不同的工作。儿童工作室包括虫虫工作室、猫头鹰工作室、燕子工作室、千里马工作室、蝴蝶工作室、蜜蜂工作室、蓝猫工作室和螃蟹工作室八个独立的活动区域。
　　（2）生态园
　　在张雪门先生的眼里，幼儿园是一个非常自然的生态环境，应让儿童在实际的行为中学会各种养物的方法，客观的观察，持久的注意力。在生态园中我们为每班幼儿开辟了种养殖角和饲养角。
　　（3）蜗牛考察队
　　蜗牛考察队是为丰富孩子的自然经验和社会经验而设立的，考察地点由教师、幼儿、家长共同提出，每一次考察后都以不同的形式公布展示，并由此派生出许多的系列活动。
　　（4）蛤蟆剧团
　　蛤蟆剧团是为了满足幼儿的表演兴趣和需求而设立的，它完全是一个自由的、开放的、灵活的表演场所与团体。包括各种形式的表演内容。
　　（5）心理辅导站
　　心理辅导站有两种形式：一种是专门的心理矫正，即根据心理专家、医生、教师的共同分析，为有心理障碍的幼儿设立心理档案，进行定期辅导；另一种是面向全体幼儿开设的心理辅导教学活动。
　　（二）课程的流程
　　与其他课程相比，行为课程有一个明显的特色：教师不仅会运用教材，而且真正懂得按幼儿需要设计适宜幼儿发展的活动。整个课程实施流程分为五步：引发适宜主题→设计合理框架→实施计划→适时调整框架→展览幼儿作品。
1. 引发适宜主题
　　主要源于三方面：一方面是幼儿自发产生的；第二方面是教师预先设法引起的，这是对前者的必要补充，保证了幼儿的平衡发展；第三方面是师生共同构建。这些形式仅仅是主题最初的形成，而不是指主题发生发展的形式。在确立主题以后，对主题进行构建时要有教师、幼儿和家长的共同介入。
　　2. 设计合理框架
　　确立好主题以后，幼儿针对自己性地收集资料，而教师则进行大量的工作：确立总目标（包括前面所述的八方面目标）、设计主题框架、准备各种材料。
　　3. 实施计划
　　计划的实施是师生共同投入活动的过程，行为课程的特色决定活动具有较大的开放性，生成活动与预成活动相比，同样重要。当幼儿在活动中产生了新的兴趣点并主动去探究之时，教师就要灵活地改变预设的活动，所以行为课程更注重教师的知识面和随机教育能力。
　　4. 适时调整框架
　　生成活动预示着每一个主题框架不是一成不变的。幼儿对活动的兴趣不可能和教师预先设想的完全一致，这就需要教师根据对幼儿行为的记录随时增减及修改预设框架，使教学活动真正适合幼儿的发展。
　　5. 展览幼儿作品
　　每一个主题开展下来，幼儿都会有许多不同形式的有关主题的作品，教师随时地在主题的开展过程中、主题的结束时，把幼儿的作品用不同的形式进行展览，帮助幼儿回顾、整理所获得的知识与能力，带给每一个幼儿一种成就感。
　　四、课程实施者的作用
　　作为课程的主要实施者教师在课程中如何发挥应有的作用，是我们在课程中所关注的。在行为课程中我们教师创造性地展开了工作：
　　1. 反思性微格教学，即将教学活动的过程用摄像机录后重新播放，针对教学活动的每一环节、每一细节作出认真地剖析，从而改进教师的教与幼儿的学。
　　2. 多元儿童表征记录
　　表征是信息记载或表达的方式，它“代表”着相应的信息，同一事物具有不同的表征，不同个体对同一事物的表征更为不同，但表征的信息内容都是统一的。在行为课程中，我们鼓励幼儿运用多元的表征对周围环境、人、事、物进行记载和表达，充分肯定他们独特的表征，认真解读他们的“百种语言”。
　　3. 全方位课程资源的挖掘
　　“凡儿童从家到校，从校到家。在家庭、道路、幼稚园所受到的刺激，能够引起儿童生活的要求，扩充儿童生活的要求，扩充儿童生活的谨严，潜移默化儿童生活的意识的都是教材。”所以，我们非常重视社会资源与社区资源的利用，前者包括了人文历史资源与现代设施资源；而社区中的人文、物种和设施资源，以及人们的活动都是极好的课程来源。
　　五、课程评价
根据行为课程的特色以及《幼儿园教育指导纲要》的精神，评价主要采取三种方式：即时评价、阶段评价、追踪评价。
　　1. 即时评价
　　张雪门认为课程实施后，应做好四方面工作：第一是对幼童的行为应有检讨；第二是对幼童行为应有继续的注意；第三是对幼童行为应有记录；第四是对幼童行为经验应有估计。即时评价就是起到这样的作用。因此在日常的教学活动中，教师应及时捕捉、记录幼儿的各种表现。
　　2. 阶段评价
　　反映一学期一次的教师评价及课题组评价，前者是教师根据日常活动的需要，对每名幼儿发展水平的评价，后者是按照课程设置的目标，对教师在活动中的评价。
　　3. 追踪评价
　　一个课程的成功与否，关键在于他是否适宜幼儿的终身发展，追踪评价起到的正是这方面的作用，这一过程将伴随着孩子步入小学。
行为课程的开展带给了第一幼儿园无限的生机与活力，也给第一幼儿园人带来了更多的挑战与机会。当然，“课程是适应生长基本价值的选品，随着时代而变迁”。我们真诚地希望有关专家和同行们提出宝贵的指导意见，使行为课程得到不断的修正与完善，发挥出更为耀眼的光芒！