作者：宣桥镇中心幼儿园 谈军妹

　　“二期课改”积极倡导建构幼儿园课程关注幼儿的主体意识和孕育初步的社会意识，让幼儿学会生活、学会表达，提供灵活多样的学习机会，并充分利用家庭、社区等外部资源，拓展孩子的学习空间。同时《世界全面教育宣言》也指出：“教师要认识到农村具有的传统的知识和本土的文化遗产，具有固定的价值和效力，并能促进发展。

　　基于以上的认识与思考，我们立足于农村幼儿园的实际，因地制宜，挖掘农村资源，并围绕农村资源在区角活动中的开发与利用进行了探索与实践，并在这个过程中获得了一些粗浅的体会，使丰富的农村自然资源，在区角活动中发挥了其独特的教育价值，显示出其特有的魅力。

　　一、利用农村资源，让好奇好问走进孩子。

　　众所周知，孩子幼时就开始探索周围世界，常常被新奇事物所吸引，对他们特别敏感，总是喜欢问这问那：“这是什么?为什么?怎么样?

　　陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问。”若孩子的好奇心能得以较好的培养和发展，就会化作强烈求知欲和创造欲。在我们农村具有丰富自然资源，种子资源是其中的一种，可以说是取之不尽，用之不竭。今年用完了，明年又会有。于是我们把各类种子投放在区角活动中，一方面可以装饰物体、进行种子作画;另一方面又可以让幼儿进行观察、比较、分类。

　　记得当时我们刚投放下去不久，孩子们便对各种形状、颜色、大小不一的种子产生了极大的兴趣，还提出了许多问题：“老师，为什么种子长的不一样?种子从那里来?种子有什么用?可以干什么?”针对孩子这一连串的问题，我们首先建议孩子去收集调查种子，开一个种子会。孩子对此产生了浓厚的兴趣，同时种子的主题也由此应运而生。

　　孩子们从自己家、亲戚、邻居家里收集了各种各样的种子资源：鸡毛菜籽、毛豆、黄豆、扁豆、蚕豆、青豆、白云豆、、红豆、荠菜籽、芦秫籽、葫芦籽、玉米、花生、高粱等等。面对这么多的种子，孩子们可兴奋了，他们相互交流、相互介绍，嘴里还不是发一声声赞叹：“原来青菜籽这么小，豆类的种子这么多，好漂亮!丝瓜子怎么扁扁的和西瓜子有点差不多……确实从孩子的交流、介绍中，可以看出，孩子的好奇心求知欲已被激发。

　　又如，端午节时分真是芦叶最旺盛的时候，我们把它投放于区角，孩子又对此发生了兴趣，老师芦叶为什么可以包粽子，为什么不用别的叶子包粽子?为什么有端午节?等等。我们想这些问题的产生来源于区角活动，来源于农村资源，它使好奇好问走进了孩子，使孩子的学习变的生动活泼。

　　二、利用农村资源，让心灵手巧走进孩子。

　　俗话说的好：“心灵手巧”，幼儿经常动手操作，有利于小肌肉群的发展，会变的更聪明。于是在区角活动中我们有意识开设了“美劳区”、“生活区”、“建构区”等给孩子有充分动手操作的机会。教师注重在各区中按幼儿的实际水平，分层次投放材料。如认知区有大到小的种子粘贴，蔬菜水果的分类。

　　农村的土布，它虽然粗糙，不像丝绸、化纤等色彩艳丽、图案丰富，但质地柔软、温和，可塑性强，又不用花费钱财，农村大部分家庭都有。于是我们将它投放在我们的区角活动中，成为一个很有特色的区域。像土布的横边粗糙不齐，我们就引导孩子在土布的下端抽调一些纬线，留下一小段的经线，制成了土布挂毯。

　　其次，我们又为孩子准备了麻绳、布料、麦管、瓜壳、树枝、农村的带子等各种辅助材料，让孩子装饰挂毯;同时我们还让孩子用布料的边角做布贴画，再配上同样也是用土布制作的小画框，在孩子们灵巧的手中“叶宝宝翻跟斗”、“我的家”、“海底世界”、“捉知了”等一幅幅充满孩子天真、稚气和情趣的图画展现在眼前。还有我们还组织孩子缝制土布制品。如“沙包”、“香袋”、“缝鞋垫”、“做鞋子”、“小衣服之类”。

　　一开始许多孩子拿不住针，更不会穿线，但是经过教师的引导与自身的参与，孩子们成功了，也建立了自信;在缝制沙包、香包时，有的孩子缝的针脚间距太大，且歪歪扭扭，出现了漏米的现象。于是教师就先组织孩子们进行直线的针脚练习，在次基础上再让幼儿缝制曲线，并利用珠子等装饰材料装饰土布制品。在活动中孩子们提高的不仅仅是动手能力、思维能力，同时还发展了孩子的审美能力。

　　三、利用农村资源，让快乐自信走进孩子。

　　在农村资源的开发与利用的研究中，我们不仅仅是让幼儿接触，使用这样一些材料，而是以此为媒介，让幼儿在玩玩、想想、做做的过程中获得愉悦的情感体验，获得成功需要的满足。如稻草，这在农村秋收季节可以说是捶手可得的资源，我们就把它用于区角活动，刚开始时我们用稻草编了一些花篮，长颈鹿、稻草人等制品;孩子们一下子被这些稻草制品吸引住了，看见孩子们这么关注我们就在区角活动中提供了干净的稻草与一些辅助材料，在老师作品的暗示下，孩子们都积极与稻草互动起来，过了几天，各种各样的稻草制品成了我们教室一道亮丽的风景线：稻草人、稻草地毯、稻草相框、稻草蝴蝶、稻草蛇……

　　有些孩子甚至在家里与家长一起制作稻草制品，对于孩子的作品我们都给予展示的空间，孩子们看到自己的劳动成果被布置在教室里，更是激动不已，当有客人老师到我们班时便会说：“这是我做的稻草人、这是我做的地毯、我做的长颈鹿好看吗?等等。后来我们又引导孩子制作“稻草画框”让孩子把稻草扎在画框边的小棒上，然后在绕上一些好看的花布，固定好，一个画框便做好了，孩子们在画框上贴上自己设计的画或自己的照片，这极大地满足了他们的成功感需要，他们在活动中快乐，在快乐中增强了自信。

　　四、利用农村资源，让想象创造走进孩子。

　　对幼儿来说，能动的、富有变化的环境最具有挑战性，能使孩子始终处于积极的活动状态。

　　正如“二期课改”所提出的“课程能够追随儿童那样”我们所探索的农村资源在区角活动中的开发与利用，也紧紧追随孩子发展的步伐，与孩子共同前进、共同成长。因此我们在区角活动的材料的提供上注重了材料的原始性、体现内容的挑战性，让幼儿在与材料的互动中尽情的表现表达，大胆的想象创造。

　　蔬菜是农村一年四季都有的农作物，有灰色的芋艿、紫色的茄子、红色与青色的辣椒、红色的番茄、绿色的青菜、青色的蚕豆与毛豆、黄色的土豆、玫红的番薯、白色的萝卜、弯弯的黄瓜等等这些五颜六色的蔬菜正是孩子区角活动的好材料。

　　首先提供各类蔬菜让孩子进行观察，想象出想什么?因为经过孩子的观察想象，这些颜色形状各不相同的蔬菜，在孩子的眼中，便是一件件生动活泼的物体。如孩子想象出青椒像青蛙、芋艿像刺猬、像小鸟、白萝卜像小老鼠、小猪、毛豆夹、扁豆夹像小船，大蒜头像花瓶等等。

　　同时在孩子想象的基础上，我们又为孩子提供了一些辅助材料，让他们与材料互动。如：垫板、橡皮泥、火柴、牙签、珠光片、各式蜡光纸幼儿自由探索如何使用工具与辅助材料将蔬菜制成各种有趣的造型，如蚕豆，在孩子的手中稍稍添加了一些辅助材料便制成蚕豆刺猬、蚕豆长颈鹿、蚕豆孔雀、蚕豆小鸡等一系列富有童趣的蚕豆制品。再如白萝卜再孩子的操作想象中在尖头出装上胡须，粘上眼睛，圆头处装上一个小尾巴，一只活泼可爱的小白鼠便展现在眼前。同时孩子们还做了小胖猪、小白兔、小山羊、小蜗牛等一些栩栩如生的小动物。

　　还有大班的孩子在探索土布的由来及制作布制品时，看着自己染的五颜六色的线时，觉得十分有趣念到：“七彩线、真美丽，一根一根排整齐，变变变、变变变，变成许多花花布，花花布，真漂亮，变成千万七彩衣。确实在区角活动中孩子将自己的想象通过自己的创作，表现了各种各样，千姿百态的物体造型，大大的增强了孩子对区角活动的兴趣，提高了孩子的审美能力，同时也是孩子感受到了农村资源的无穷魅力。

　　总之，农村资源在区角活动汇中的开发与利用，不但使孩子的好奇心、求知欲被激发，同时孩子的动手能力、想象创造能力得到了发展，使孩子变得更加心灵手巧。而同时也拓宽了教师教学改革的思路，使我们体会到孩子们生活的家园有着取之不尽、用之不竭的自然教育资源;作为农村幼儿园的教师，应善于挖掘和利用这些农村资源发挥其独特的教育价值，唤醒孩子对农村资源的良好认知，同时也激发幼儿爱家乡、爱劳动人民的美好情感。