一、理论价值和实践意义

　　当代心理学家布鲁纳认为：学习就是通过学习者的认识而形成结构的过程。要形成认知结构，就有赖于学习者的积极主动和对事物的亲自探索，学习就应该是主动的发现而不是被动的接受，学习就是发现，学习要掌握学习方法。他把这种学习称为发现学习，就是让学生独立思考、改组材料、自行发现知识，掌握原理原则。这一方法对学生学习动机的激发、智慧潜力的开发等方面都有很大的益处。

　　在当今以创新精神为重点的素质教育中，我们以布鲁纳的理论为基础，在农村幼儿园中，建构“发现-培育”模式，运用“开放式探究活动”的策略，培养幼儿的创新精神与创造能力，以论证布鲁纳的“发现学习”理论在当代中国农村幼儿园进行“创造力素质培养”的价值。

　　当前，在农村幼儿园教育中，教师以“权威”的面孔出现，指挥幼儿活动，教师重知识的讲解，轻幼儿的主动探索;重知识的系统性，轻幼儿的个性健康发展;惟书、惟师，是当前农村幼儿教育中的常见现象。孩子在这种环境中，亦步亦趋，不敢越雷池一步，因此缺乏“求新、求异、求实”的创新精神与创造能力。

　　创新精神是一个民族的灵魂，一个国家兴旺发达的不竭动力。对此，改革先有的教学模式与方法，建立以“创新精神”的培养为核心的农村幼儿教育，是时代的需求，是教育改革的任务，也是本课题的主要研究内容。

　　通过研究，意在构建农村幼儿园创造力素质培养的指导方法框架，为素质教育实施、民族素质的提高，发挥我们教育的功能。同时，为现代创造教育理论提供丰富实践的案例。

　　二、国内外研究的现状分析

　　根据课题研究的需要，前阶段，我们进行了一系列文献资料的研究，了解到目前在创造力教育方面的研究，在心理学领域比较快，观点比较多，主要是对

　　幼儿期、儿童期创造力品质的研究教多，而在教育学方面论述散见于国内外的一些资料，缺乏系统性，基本上是结合分科教学的研究而进行的，在模式与指导方式方面局限于课堂式教学，因此，在农村幼儿园进行创造力素质培养方面，目前尚缺乏系统性的研究。

　　三、本课题研究参考文献

　　1、《创造力的培养》，李毅红著，北大出版社，1998年4月。

　　2、《皮亚杰理论在早期教育中的运用》，朱家雄著，上海世界图书出版公司，1998年11月。

　　3、《教育的革命》，舒畅著，中国物资出版社，1999年1月。

　　4、《教师之友》王铎全著，文汇出版社，1991年8月。

　　5、《素质教育》，刘以林著，上海教育出版社，1998年1月。

　　6、《拓弄思图形创造思考测验指导及研究手册》，吴静吉著，远流出版社，1980年。

　　四、研究方案

　　(一)研究目标

　　旨在培养幼儿富有想象，好奇探究，具有创造性思维，能创造性的解决问题的能力，为后继学习及终身发展做好基础。

　　(二)研究内容

　　运用“开放式探究活动”的指导策略，培养幼儿创造力素质。“开放式探究活动”就是让幼儿在宽松自由愉悦的人际环境中，自由的与各种材料相互作用，通过问题、提出问题、分析问题(提出假设)、创造性的解决问题等步骤去掌握学习的方法，培养幼儿创造力和创造精神。

　　1、“开放式探究活动”中合作型、支持型的师生关系

　　爱因斯坦说：“个性的解放和劳动的自由是创造才能获得发展的基础和前提条件。”在幼儿园保教工作中，首先是教师不能以“权威”的面目出现，而应该是幼儿活动环境的提供者，是幼儿探究的支持者。其次，要让幼儿充分自由的支配空间与时间，让

　　幼儿真正成为活动的主人。再次，教师要采取表扬、建议的方式支持幼儿的学习探究活动。

　　2、创设“开放式探究活动”中开放的、诱人的物质环境

　　人，都是以主体的身份在与外部世界相互作用的各种活动中发展自己的，幼儿也不例外。幼儿是通过具体的、直接的生活经验来获得对事物的认识、态度和行为方式的。因此，提供一个开放的物质环境，是培养幼儿探究能力的重要条件。首先，环境的物质材料是丰富的，要有利于幼儿了解不同材料的特征、性能，为发散思维的培养奠定基础。其次，材料的摆放是开放的，便于幼儿自取自用，有利于幼儿自主性的发挥。再次，材料的提供、配置要诱导幼儿去发现、探究。

　　3、建构“发现——培育”的培养模式，培养幼儿创造力的素质

　　(1)“发现——培育”有两个方面的含义

　　a.幼儿在材料的相互作用中，主动发现、主动探索，即环境育人。

　　b.发现每一个孩子的创造才能，培育每一个孩子的创造能力。

　　(2)“发现——培育”的特征有四点

　　a.强调幼儿的主体地位，以主动探究为中心，教师的作用是支持和合作。

　　b.在教师的培育下，让幼儿

　　学会具备解决问题的能力。

　　c.重视创造性思维的训练，鼓励幼儿多角度、多方位、新颖独特的提出问题、解决问题。

　　d.培养幼儿积极的个性，激发幼儿探究的内在动机，培养幼儿勤奋、自信、有进取心、坚持性的个性品质。

　　(3)“发现——培育”的实施程序：置疑——述疑——析疑——解疑

　　a.置疑：设置有疑问的材料环境，诱发幼儿参与，在操作中发现问题。

　　b.述疑：请发现者在小组中讲述问题，引起集体讨论。

　　c.析疑：让集体、个人通过不同的角度、方向提出解决问题的设想。

　　d.解疑：让幼儿在实验操作中解决问题，引起不断研究的兴趣。

　　(4)“发现——培育”模式的活动评价标准

　　从两个方面加以综合分析：

　　a.从幼儿角度出发，以参与的自主性、设疑的次数、析疑的角度、解决问题的广度、深度来评价幼儿的发展。

　　b.从师生关系的状况，材料提供的性质、丰富的程度有效性方面来评价教师的工作。

　　综上所述，运用“开放式探究活动”的策略方法，来培养农村幼儿的创造力是本课题研究的主要内容。

　　五、研究方法

　　本方案是课题的总的研究思路，在此基础上我们将确立“幼儿发展领域探究式活动”、“幼儿开放式活动环境的创设”、“探究式活动模式中幼儿园的管理”、“开放式探究活动中师生关系与幼儿创造力素质提高的相关性研究”等子课题，同时进行尝试性研究。通过前期的测试、比较、分析、筛选等程序，在三年的时间内，初步建立农村幼儿园创造力素质的培养与指导方法的框架体系，并进行滚动式研究，逐步使教育理念变成教育行为，以达到研究的最终目的。

　　本课题以实验法为主，同时也将运用调查法、观察法、经验总结法等研究方法，保证得到资料信息的全面性和深刻性，促使本题题的价值深化。

　　六、研究过程

　　1、准备阶段：1998年12月~1999年6月确立主题，建立课题组，收集研究信息与资料，学习创造教育理论文献，确定研究目标，构建研究框架，并请专家对课题进行论证与指导。

　　2、实施阶段：a.1999年7月~1999年8月 在总课题组指导下，各幼儿园确立子课题，制定子课题研究方案。 b.1999年9月~2000年6月第一阶段的实践。在区内选择6所代表性幼儿园，随机抽取150名幼儿为实验组，同时相应的确立对照组实施本方案，形成操作性研究方案。c.2000年9月~2001年6月进行实践研究。d.2001年9月~2002年6月 进行滚动试研究实践。

　　3、总结阶段：2002年7月~2002年12月 统计各方面的资料，对整个研究工作进行回顾总结，撰写研究报告。

　　七、本项目拟解决的关键问题和特色创新之处

　　1、实践方面的研究预计在“指导模式”上有所突破。 由于以往的研究主要是学科方面综合其他内容进行渗透性教学为主，而本课题则以给予幼儿充分的自由度，着重建立开放式的研究活动模式，来培养幼儿的创造力，这与前者相比有了很大的突破。

　　2、在实践方面的研究预计在落实对象方面有更广泛的意义。 农村幼儿占我过幼儿总数的比例是极大的，因此我们的研究预计有广泛的普遍性价值。

　　3、在理论方面，我们把幼儿期的创造力素质培养重心放在探究能力的培养上。这是以心理学为研究基础，一改以往重视“求异、求新、求流畅性”等思维品质的训练，这对于幼儿期创造力教育的理论研究又增添了新的内容，具有一定的推广意义。