注重情绪激发 增强合作技能 ——浅谈幼儿合作教育与情商发展

如今，独生子女越来越多，这些孩子在家里没有伙伴，合作的机会就很少，从小就养尊处优，以自己为中心，自私、不懂得合作。不管是在幼儿园里还是在家中和小朋友完耍过程中，我们经常可以看到，由于孩子不会合作，他们会你争我抢自己喜欢的玩具，独自游戏，不与同伴交流。幼儿期是人生社会性发展的关键期。幼儿刚从家庭走向集体生活，十分渴望和他人的共同生活。由于从小缺乏合作的环境和机会，在群体活动中往往以自我为中心，比较缺乏合作意识和合作技能，因此幼儿很少体验到因合作行为而带来的愉快和成功感，严重阻碍了幼儿与他人合作这一社会行为的发展，从而引发了幼儿许多不良情绪的发生。未来的社会必将是个生活节奏快，竞争激烈的信息社会，幼儿将来要在社会上立足并充分发挥自己的力量，就必须学会与他人合作，将自己融入集体中，用集体的力量和智慧去解决问题和战胜困难。幼儿时期是培养团队合作能力的最佳时期，很有必要对他们进行分工、交往与合作等方面的培养，为其一生的发展打下坚实的基础。 

 

培养幼儿的合作能力主要是在生活、游戏和学习过程中培养幼儿交往、配合与协调的能力，良好的合作能力能确保活动的顺利开展，同时，也让每个幼儿在活动中得到发展和满足。

 

一、开展幼儿合作教育的必要性

 

合作是两个以上个体为达到共同的目的而共同进行某一活动的行为。它是儿童社会行为中的一个重要组成部分，也是儿童作为社会人必备的素质之一。

 

美国哈佛大学心理学教授丹尼尔·戈尔曼在《情感智力》一书中，首次使用了"情商"(EQ)这个与智商(IQ)相对应的概念，并且认为在对一个人成功起决定作用的要素中，智商占20%，情商占80%。情商包括人的动机、兴趣、情感、意志和性格等情感因素，是个体最重要的生存能力，是一种发掘情感潜能、运用情感能力影响生活各个层面和人生未来的关键品质要素，它主要包括自我控制能力、自我认识能力、自我激励能力、认知他人能力和人际交往能力等五方面内容。这些因素在人的创造性活动中起着关键性的作用。对我们幼教工作者来说，更加看重学前期这一幼儿社会行为发展的萌芽期，因为幼儿在这一段时期内的经历和体验，将较大程度地影响其一生。例如：关于儿童同伴关系的追踪研究发现，早期同伴关系不良对人格发展及社会适应具有重要影响，被同伴排斥的儿童更易在后期出现退缩、孤僻、压抑等心理障碍，以及退学、逃学甚至犯罪等行为。因此，抓住这一关键时期，运用科学的方法对幼儿进行合作教育，必然会为其一生的社会性发展、为整个社会的发展奠定良好的基础。

 

在对幼儿合作精神的培养过程中，幼儿每一个个体都要对自己的行为作出必要的调整和控制，使那些任性、好强、固执等不利于合作的行为作出退让，才可能达到使合作各方协调一致、产生良好的合作效果的目的。这是合作教育对幼儿个体提出的主要要求。从身体发育情况看，三岁以后的幼儿大脑发育逐步成熟，思维能力也在不断发展，动作日趋协调，并具有了初步的独立活动的能力。而从心理发展的特点看，三岁以后的幼儿随着神经联系的加强和第二信号系统的展开，内部抑制机能发展加快，兴奋与抑制过程逐渐平衡，从而使儿童的神经过程集中，各种心理活动进一步协调发展，并能更好地分析综合外界事物，控制、调整自己的行为。这些生理、心理的发展特点，使得对学前期幼儿开展合作教育具备了基础。

 

再从学前期幼儿社会性发展的特点看，三岁以后的幼儿自主意识有了较大发展。而随着自主意识的发展，幼儿与他人交往的情感需求也不断发展，社会情感会变得越来越丰富深刻，并逐步不满足于自我。同时，三岁以后的幼儿与社会交往的内容和范围也日益扩大，并具有了初步的社会合作行为等。这时，有意识地注意这一点，幼儿就能提高自己的交往技能，体验到合作的愉悦，从而使幼儿的合作行为得到较好发展。

 

二、自主合作、兴趣盎然

 

动机是一切学习的原动力，它是推动幼儿自主学习活动的主观因素。因此，诱发幼儿的探索欲望，提高幼儿的探讨问题兴趣，是幼儿主动参与学习的基础。在日常生活中，我们要多鼓励幼儿与同伴交往，为他们提供尽可能多的自由活动时间和机会，我们只以引导者、支持者与合作者的身份参与，鼓励幼儿大胆、积极地与同伴交流。我在新生小班时，发现争抢玩具的问题很严重，还不断的向我告状，“老师，他抢我玩具”，“他这么多玩具我一个都没有”……，听了之后，我便引导他们自己解决问题，“为什么你要拿这么多玩具”，他回答“我要搭一间大房子”，“那你和伙伴一起搭个更大的房子，不是更好吗？”于是他们会商量玩具怎么去分配，去完成一个伟大的杰作，我会对他们说“你们真棒”。有时候，幼儿会因为某件事情扭打起来，我会先把他们分开，让他们自己说出打架的理由，要他们认识到打架是不好的行为，解决矛盾除了打架还有更好的办法，让他们互相交流沟通，一会的功夫他们又一起玩耍了。一段时间下来，小朋友们遇到问题时，争吵和告状的现象大大减少，会主动的协商交流。我们不应怕孩子与同伴不能合作，怕孩子在与同伴的玩耍活动中受到伤害或欺负就限制他们的自由，相反，我们应鼓励幼儿用自己的方式，自己学习解决矛盾，让双方达成共识，我们要给予幼儿充分的自由。教师可引导孩子讨论：“和别人在一起时，怎样做是大家喜欢的？怎样做是大家不喜欢的？”根据幼儿的回答，教师小结内容，以教给幼儿交往的技能。

 

三、在交往中合作

 

比如孩子们都喜欢玩“网小鱼”的游戏，这就需要每一个幼儿都有良好的合作精神，因为孩子们都喜欢扮演小鱼，却不愿意拉圈做网，我便让孩子们换位，试一试别人不合作时，自己如何游戏，通过事实教育让孩子懂得，游戏的顺利进行，离不开大家的合作。此外，教师还要有意识地为幼儿安排创造合作的机会，把幼儿合作能力的培养贯穿在幼儿生活的各个环节当中，如：共同叠被子、搬椅子、收拾玩具等。再有，还可以打破班级界限，创造与不同年龄段的幼儿间进行合作的机会，如：大带小活动，这样可以拓展幼儿合作对象的范围，巩固幼儿对不同合作环境的适应性。幼儿经过这样与人商量、讨论的锻炼，使幼儿合作能力大大加强，体验到与人合作中遇到的种种问题。这样幼儿的合作能力就会在反复的锻炼中得到提高。学生学会了合作，在合作中兴趣盎然，这时，可以在课堂教学中采用小组合作学习，来培养学生容纳型人格。容纳型人格表现为学生具有一种兼容并蓄的态度，对人、对事不存偏见，宽容大度，能接受自己的一切，正视自己的缺点，也能接受别人的意见，尊重他人的成果，它是创新活动中必不可少的条件。

 

四、引导幼儿学习一些必要的合作技巧

 

首先要学会用语言交流。每天在班上都会请值日生为大家讲故事、说儿歌，让每个孩子都能够大胆在集体面前表现自己，还培养幼儿注意倾听的习惯，让幼儿学习欣赏他人和尊重他人。这样的交流会让他们在交往时能够清楚的表达自己的意见，更好的合作。现在的独生子女，当遇到困难或与同伴发生矛盾时，大多以哭声或打架来解决问题，这样，老师害怕孩子与同伴发生矛盾，引发安全事故，于是就用许多的规则约束孩子，减少孩子与同伴交往的机会。因此，让幼儿学习用语言交流，不仅使孩子能与他人更好的交流合作，同时也丰富、发展了幼儿的语言能力。

 

其次要引导幼儿学会分享，学会自己解决矛盾。在每周五，我会请幼儿自己带玩具来园，和同伴一起玩、交换玩，出现问题让他们自己解决，让幼儿体验分享的快乐。另外我还经常引导幼儿参加团队合作的活动，体验合作的乐趣。在一次体育活动中，孩子们要两两合作，合穿一件大人的衣服，去运东西，看哪组运的多，运的快，在活动中，有的孩子只顾自己速度快，结果摔倒了，我就让其他小朋友说说为什么他们会摔倒，“他们没有合作好”“速度不一致”……活动后让大家来说说活动的体会，他们都认识到了合作的重要。

 

五、环境上营造合作氛围

 

环境能美化、装饰幼儿的生活空间，更重要的是发挥出教育功能。对幼儿形成潜移默化的影响。为幼儿开设了音乐区、表演区、小医院、图书区等活动角区，并及时更换角区材料，充分为幼儿提供交往合作的机会。比如：在音乐区，可选择热闹的“音乐伴舞”场面：小动物为小朋友敲鼓，打锣；小朋友们则在有节奏地音乐声中唱歌跳舞，合作的非常快活！这样的环境使幼儿受到耳濡目染的影响，他们相互协商，有的当小乐手，有的当小舞蹈演员，有的当歌星，在有伴奏有歌曲有舞蹈的快乐氛围中，融入了他们相互合作的眼神与行为，进一步增强了幼儿相互合作的意识。

 

六、与家长保持沟通，家长是最好的老师

 

现在的孩子一般都是爷爷奶奶照看，老一辈人一般都很疼爱孩子，孩子的要求都一定满足，孩子和他们相处久了，自然会变得自私任性，而且年轻的父母因为工作忙的原因，很少过问太多孩子的问题，只要孩子需要，也尽量满足孩子，在这个家庭中，孩子就是中心，一切都要服从他。当孩子进入幼儿园，一下子换了新环境，很多孩子都不适应，也出现了刚刚上面提到的问题，怎么样教给孩子与人相处的能力，家长的教育观念和文化素养，直接影响孩子今后的发展。我们可以开展一些合作、分享、竞赛等活动，家长们在有意识地参与组织、指导、分析过程中，增强“我也是教育者”的意识，了解当今幼儿教育以积极主动性、独立自主性、创造性为核心的幼儿全面发展要求，同时认识到家园合作的重要性，获得了教育孩子的有效方法。教师在活动中中可以发现，孩子在社会中的个性表现，在家长交流中获得家教信息，从而有针对性地进行个别指导工作。

 

在竞争激烈的现实生活中，只有能与人合作的人，才能获得生存空间；只有善于合作的人，才能赢得发展。我们今天的孩子将是未来的小主人，他们必须学会相互理解，相互交流与和平共处，让他们学会在合作中竞争，在竞争中合作。不仅如此，还要学会在合作中与不合作的伙伴增进友谊，相互了解。总之，幼儿合作能力是一种品德培养，对幼儿一生的发展至关重要。因此，努力培养幼儿的合作精神,是我们幼儿教师所面临的重要任务。

 

参考文献：

 

[1] 李丹. 儿童发展心理学[M].上海：华东师范大学出版社.

 

[2] 朱小蔓. 情感教育论纲[M].南京:南京出版社.

 

[3] 皮亚杰. 发生认知论[M].傅统先译

 

[4] 王坦. 合作学习导论[M].北京：教育科学出版社

 

[5] 皮特朗（英）.情感教育的国际比较[M].

 

[6] 同宏, 高长梅, 白昆荣. 学校心理教育全书[M].北京：人民日报出版社.