随着课程改革的日益深入，大家对引导幼儿主动探索学习越来越重视。区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的过程。在区域活动中，幼儿处于主体地位，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，他们能自主地控制活动内容、时间、地点、材料及玩伴。

　　一、区域活动的创设

　　1、环境的创设

　　首先，要因地制宜，合理设置活动区。在设置活动区时，可根据各活动区特点与所需条件，将其分为相对安静的和活动性较强的两类，把较安静的区域相对集中在一起，如益智角、美工角和建筑角等;活动性较强的则相邻设置，如娃娃家、表演角和心情角等。这样，既可以避免相互干扰，又可以相互作用和补充，形成合理的结构，较好地发挥整体功能。

　　其次，活动区环境的创设要与教育目标相结合，充分发挥其教育功能。如开展“我是中国娃”主题活动时，我们将图书角创设成博览室，让幼儿参观与中国相关的物品资料。

　　2、材料的投放

　　首先，材料的投放要有针对性。根据幼儿的年龄特点体现活动的层次性。如为了帮助幼儿熟练计算10以内的加减法，在益智角里先提供1～10以内的加减法试题，让幼儿配上相应的答案;等幼儿对10以内的数都熟悉后，再让幼儿用1～10的数字搭配相应的试题;最后在试题配试题的过程中让幼儿了解一个答案可以有多种计算方法。

　　其次，材料的投放要与主题活动相结合。如在“我们的城市”主题活动中，我们在建构区里为幼儿提供了各种交通标志，不仅使幼儿更好地了解不同交通标志的含义，而且使道路的建构更加形象生动。

　　再次，材料的投放可“一物多用”。如在美工区里投放不同色彩的手工纸、挂历纸，幼儿可将纸折叠，制作成小玩意儿后送到“娃娃商店”出售，也可以进行剪纸、撕贴画、粘贴画，等等。

　　二、区域活动的观察

　　1、观察活动材料投放的适宜性并及时对活动材料作出调整。如在美工区中，结合“国庆”这一主题，教师组织幼儿用油画棒绘画“愉快的国庆假期”。一段时间后，教师发现幼儿对油画棒绘画的兴趣降低了，便及时把油画棒改为了水粉颜料。新的材料很快引起了幼儿的兴趣。

　　2、观察幼儿在活动区中个性品质的表现。活动区宽松、自主的氛围，使幼儿的个性得以全面、真实地展示。对此进行观察有助于正确地把握幼儿的个性特征，了解幼儿的不同个性。如冒佳洋小朋友平时是个调皮的男孩，通过观察发现他很喜欢图书角，可以较长时间安静地看书，也会讲很多故事。有一次我们在图书角里投放了一些纸偶，他便利用图书角划分区域的帘子进行表演，引来许多幼儿驻足观看。

　　三、区域活动的评价

　　1、教师以游戏伙伴的身份对游戏进行讲评，更能为幼儿所接受。如在“娃娃商店”里，教师以顾客的身份向幼儿介绍在购买物品时营业员如何有礼貌地接待顾客，顾客是如何文明选购物品的，这样既肯定了游戏中表现好的幼儿，又使幼儿对不同角色的职责有了更明确的认识，同时也使幼儿学会了如何讲评他人和自己在游戏中的表现。

　　2、抓住游戏中的闪光点进行讲评，可以促进游戏积极健康地发展。每个活动区都有一定的活动规则，但一些细节内容教师是无法事先设计好的。此时，教师敏锐的观察力是抓闪光点讲评的前提。如在一次棋类活动中，有三名幼儿在玩中国旅游棋时出现了分歧，教师没有马上介入，而是等他们通过讨论、猜拳等方法达成共识后，及时抓住他们这一闪光点进行了评价，充分肯定了他们的协商合作能力，鼓励其他幼儿向他们学习。这种评价以点带面更好地促进了幼儿良好品质的发展。

　　上述对区域活动开展的思考，还有很多不完善的地方。要开展好区域活动，让它真正为幼儿的学习和发展服务，教师要把工作做得再细一点、再实一点。只有持之以恒，不断地探索和总结，教师才能更好地培养、发展幼儿各方面的能力。