智能不足儿童教育 
   ----对自闭症儿童的观察、思考与援助 
 
智能不足是指个人在发展过程中，智力明显低于正常水平，并显示出明显的社会适应能力问题。 
智能不足儿童包括（1）学习障碍儿童、（2）心智迟缓儿童、（3）行为异常儿童、（4）情绪障碍儿童、（5）多动症儿童、（6）自闭症儿童、（7）唐氏综合症儿童、（8）脑部瘫痪儿童。针对瑞士精神，病医生Eaxe leller提出的自闭症患者无法象正常人一样融入社会也不愿同他人交往，完全陷入极度专注自我的孤立状态。那么，患有自闭症的儿童日常生活又是怎样的呢？根据自闭症儿童---小丽的日常生活进行观察和给予相关的援助。 
小丽是个6岁小女孩，她的母亲是位讲师，父亲是商人。她在学校里，往往是一个人活动，老师和她讲活时，她没什么反应，不知是不明白老师的话，老师和她讲话时她没什么反应，还是不愿意和老师搭腔，平时爱重复别的同学的话。当老师让学生做功课时，别的小朋友都会依照老师的指示去做，可是她却在簿子上画画，不管你给她什么功课，她都是画同样的画，画完后又跑去玩，爱重复玩同样的玩具。游戏时，也不和别的小朋友说话，不知道什么是危险。老师强迫她做功课，就是很简单的功课，她也不能完成，也不会抄写和模仿。注意力经常不集中，坐立不安，常会因外界的干扰而分散注意力，做事无法集中10分钟以上，喜欢到处走动，爱用手劳动，经常扫地，剪纸，而且重复来重复去，睡觉时喜欢发出怪声，老师一制止她就会安静，不久又重复。当老师在课室时，她就会在课室里跑动，使得同学们都不喜欢她。 
 
 
援助计划 
（一）家长、老师、学校 
（1）从幼儿兴趣出发，引起其无意注意，让她服从一些简单的指令。 
心里学家认为，凡是能够满足人的需国和引起人的兴趣的事物都会使人产生期待的心情和积极的态度，从而引起无意注意，而直接兴趣是无意注意的重要源泉。对于自闭症倾向儿童而言，要引起其注意，必须先从其兴趣出发，引起他的无意注意，然后将她的无意注意转为有意注意，服从教师的言语指令。在对小丽的观察中，发现小丽很喜欢感觉统合训练室里的训练器械。她的基本运动能力很好，每次都玩得津津有味。因此，我们从她的这个兴趣点入手，逐步让她注意教师的指令，并服从这些指令：来去等方向性的指令，如：“小丽，我们去感觉统合训练室”，“小丽，我们走吧！”“小丽，来，玩这个”等等，这样的训练，可以使小丽愿意和老师配合，并说出她的想法。 
（2）各个生活环节具体指令的训练 
  所指的各个生活环节主要指的是幼儿在一日生活中都要碰到的具体事情，比如：起床、洗脸、刷牙、入园、喝水、早操、活动、上课、吃饭、午睡、上厕所、回家、看电视、睡觉、阅读、等等。对这些指令的训练，将整个过程分为熟悉指令，对指令会做出反应和服从指令三个阶段来训练。第一阶段，熟悉指令，教师将以上各指令做成了文字卡片通过认识卡片来帮助她熟悉这些指令，具体的教学也分为三个环节。一是认识字卡，在每天的教学活动中，教师都抽出一部分时间来让小丽认识卡片，从两三张开始，教师示范，她跟读，然后教师再解释给她听是什么意思。二是找卡片，对已经教过的卡片，教师采用找一找的方法来复习，先是教师念一张卡片，找出一张卡片，请她来判断教师找得对不对；第二阶段，教师念这张卡片，让小丽从众多的卡片中找出来，每次无论完成与否，都给她相应的奖励。第三阶段是做动作。把所有的卡片都设计成一个相应的动作，在认识卡片的同时教给小丽。这其实也是针对小丽注意不集中和功课都比较差而设计的教学过程。这样，教师以后指一张卡片，她就会做出动作，去熟悉教师发出的指令。在这一阶段中，主要训练小丽能在具体情景下对以上指令能做出反应，按照指令完成 。第三阶段是服从指令，老师提出要求让小丽完成。通过指令性训练，可以使小丽在注意力集中的情况下，完成任务，进而能完成老师所给的功课。 
（3）确立多样化奖励体制为吸引小丽参加到活动来。 
  配合老师服从指令，对自闭症儿童进行奖励是十分必要和有效的。从儿童行为矫正的观点来看，一般当一个操作性行为在某种情境或刺激出现后即得到一种正强化物。总的来说，对于自闭症倾向儿童的训练 是一个漫长的过程，我们需要更多的爱心和耐心，不断努力。  [幼儿园教案网]
（4）对家长进行教育训练的培训 
  在特殊教育的领域里，为不同残障类型的儿童制定个别教育计划和实施训练的过程中，不仅需要教师和专家的参与，而且更需要家长的参与，如能预见其发展障碍而进行干预，那将会取得更好的效果。作为老师，不仅要把儿童在学校的情况及时反馈给家长，而且有责任说服家长参加社区或福利机构举办的特殊教育内容讲座，学校也能成功引荐有经验的不同残障类型的家长投入特殊教育的领域，倍加促进不同特殊儿童的良好发展。这样，学校、老师和家长才能有效配合，使特殊儿童尤其是自闭症儿童得到好的教育。