现代教育理论认为，凡是一切能让幼儿主动活动的机会和条件，都可以成为促进幼儿和谐发展的环境。环境，就像是一位不说话的教师，默默地发挥着它特殊的、潜在的教育作用。由此可见,幼儿园教育环境的好坏,将直接影响幼儿园的保教质量，影响着幼儿的发展水平，因此，我们把教育环境的创设放在幼儿园工作的重要位置。如何创设幼儿园的教育环境呢?下面结合我园的做法谈点体会。

　　第一，贯彻法规精神，更新教育观念，积极创设良好的教育环境

　　《幼儿园工作规程》明确指出：幼儿园要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿活动与表现提供机会与条件。瑞士心理学家皮亚杰也认为：儿童发展是在与环境互动中实现的。环境是幼儿活动的凭借，也是幼儿活动的对象，环境的影响伴随幼儿身心成长的全过程，对促进幼儿良好的行为习惯养成和心理素质的形成，对发展幼儿智力和能力有着重要作用。为此，我们全园动员，群策群力，从本园实际出发，抓差距，努力为幼儿创设一个丰富多彩的物质环境和精神环境。

　　首先，创设丰富的物质环境。

　　我们从整体出发，对幼儿园的室内室外户外环境进行统一的规划和布局。为了保证幼儿有充足的户外活动场所，提供丰富的活动材料、设施，我们将户外场地划分为体育游戏区，运动器械区和安静活动区，在良好的环境，幼儿体能得到了发展，丰富多彩的体育活动设施，为幼儿游戏的发展提供了保证。

　　为了更好地培养幼儿的动手操作能力，发展良好的个性，培养他们勇于探索精神，我们各班根据本班孩子的年龄特点，各学期的教学任务内容，在各班创设了各种活动角，并进行分区教学。如：认知区、语言区、计算区、建构区、美工区等等，各区提供大量丰富多彩、便于操作的学习材料，引起幼儿学习的兴趣，加强孩子操作能力和独立解决问题的能力，在晨间，餐后，课间自由活动的时间里，幼儿自由选择活动区，通过操作、实践、探索、发现，去获得各种经验。在这里，孩子的独立自主性、勇于探索的精神得到逐步的培养，个人的潜能和表现的机会得到充分的发挥。另外，各班教师还根据季节的变化特征，结合教学内容和幼儿一起进行室内环境布置，做到知识性、娱乐性、趣味性溶为一体。让孩子做到玩中学，学中玩。

　　其次，为幼儿提供轻松、自由，安全的精神环境。

　　教师的态度、管理方式应助于形成安全、温馨的心理环境;言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感，信赖感。所以。作为幼教一线的工作者，都要有一颗热爱孩子的爱心，要尊重儿童，理解儿童，真正成为孩子的伙伴，给幼儿理解、温暖、安全的气氛。给孩子一个轻松、自由，安全的精神环境。师生关系是核心问题，教师的语言、态度以及行为方式会对孩子产生巨大的影响，现代幼儿教育倡导一种民主、平等的师生关系，这就要求教师必须根据幼儿学习方式及教育情境的变化进行多元化的角色转换，当幼儿“发现学习”时，教师是环境的创设者，材料的提供者;当幼儿在“自主活动”时教师是活动的观察者，参与者;当幼儿“寻求帮助”时，教师是活动的指导者。例如：在培养幼儿语言交往能力时，我们利用每天的餐前、餐后时间安排谈话、讨论、讲故事等活动，引导孩子们谈论旅游的见闻、电视剧的人物和自己心爱的玩具，并通过各种提问鼓励幼儿向教师及同伴清楚地表达自己的想法和感受，说明和描述简单的事件。教师为幼儿创设了一个想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答和肯定的人际沟通环境，从而促进了幼儿语言学习与主动交往能力的发展。

　　第二，把一切空间让给孩子，让幼儿成为环境的主人

　　幼儿与环境互动，它不仅是指幼儿在教师有意识创设的教育环境中进行学习，还包含在幼儿主体与环境相互作用中过程的自由探索和个体成长。在环境隐性剌激中与之积极互动，幼儿的学习主体意识被激发，个体的主动和谐发展将成为可能让幼儿成为环境的主人。幼儿往往与成人有不同的喜好、表达方式、欣赏标准，在与环境相互作用的过程中，他们存在着强烈的选择与表达以及获取成功的愿望。此时，教师要善于调控环境，可以放手让他们自己去想去做，自己去寻求信息和材料，使每位幼儿都能愉快地根据自己的水平、特点，自由地选择有关的活动内容和方式。如在“美丽的田野”创造活动中，幼儿有的用蜡笔画了野花、野草，有的用手工制作了蝴蝶，幼儿在与环境相互作用的过程中，真正体验到了快乐和满足，同时也增强了自信心、创造性和责任感，他们真正成了环境的主人。

　　总之，良好的教育环境对幼儿创造力的发展有潜移默化的影响。要创设最优的幼儿园教育环境，不但要创设丰富的物质环境，更重要的是教师要用科学的方法引导、支持、引发幼儿和环境互动，从而促进幼儿全面的发展。