长泰岩溪中心幼儿    杨明慧

　　《幼儿教育指导纲要（试行）》健康领域指导要点明确要求“树立正确的健康观念，在重视儿童身体健康的同时，要高度重视儿童的心理健康。”但由于当前经济条件、自然环境、社会文化、生活方式等众多因素影响，儿童健康出现了新的不良现象。有资料指出，目前在我国儿童中主要有以下六方面的心理健康问题：（1）小儿多动症；（2）社会行为问题。包括爱发脾气、好打架、争吵、说谎、嫉妒、恃强欺弱、恶作剧、不能和别的儿童友好相处、有破坏行为、偷窃等；（3）性格和情绪问题。包括任性、自闭、固执、骄气、胆怯、退缩、易哭泣、懒惰、自卑、过分敏感、过度幻想等；（4）神经功能障碍；（5）不良习惯。包括吸吮手指玩弄生殖器官等；（6）学习上的问题。包括注意力不集中，反应迟钝等。根据观察与了解，我发现本班两名儿童在多方面因素的影响下存在着心理健康问题。

　　观察一：怿吉小朋友入园来从未与同伴一同游戏、开口交流。平时老师请他回答问题或上台表演，他总是扒在桌子上，不敢正视老师与同伴的目光。

　　观察二：王奕小朋友厌倦学习，上课坐不住，还时常欺负同班儿童，没人愿意和他交朋友。有一次，同班一名儿童不小心拌了他的椅子，摔倒在地上，他用自己的身体重重往下压，双手用力掐住小同伴的脖子，幸亏我及时发现并制止。

　　观察一了解：从其他儿童口中得知，怿吉小朋友开学体检时被确诊为乙肝病毒携带者，许多家长在知情的情况下常警告自己的孩子，不许和怿吉说话玩游戏。经儿童这么一说，让我想到同班儿童都用幼儿里的杯子喝水，而怿吉用的却是自家带来的杯子。这让怿吉在浅意识里觉得自己与同伴的不同。怿吉的父母忙于自家杂货店的生意，无暇顾及怿吉在幼儿里的情况。没有朋友使他觉得孤独，“与众不同”使他觉得自卑，父母对他又不闻不问，渐渐地他形成了自闭的心理。他不愿面对幼儿里的一切人和事。

　　观察二了解：经家访了解，王弈的父亲对王弈要求十分严格。从小就强迫他静坐学画画、学写字，还有着“棒下出孝子，不打不成材”的传统教育观念。王弈表现不好时，他爸爸常以拳脚相见，有时甚至吓唬他“早知你这么笨，当初生你时就应该把你掐死算了。”在父亲的教育影响下，王弈对其他儿童也有暴力倾向，并对学习产生厌倦感。

　　以上案例让我反思如下：

　　1、家庭因素的反思：

　　家长不仅是子女的首任教师，也是子女的终身教师。家长的教育对子女产生耳濡目染、潜移默化的影响。王奕父亲过早地把自己的主观希望施加给孩子，用粗暴的方式进行教育，对孩子实行苛刻的手段。这不但不能奏效，反而成了王奕的模仿对象，在教育环境影响下，王奕形成了粗暴性格和好打架的行为，在他的意识里，学习是一件可怕的事情。怿吉的父母对他不闻不问，没有及时了解怿吉的内心感受，无法向教师进行反馈，帮助儿童走出心理误区，让怿吉长时间生活在自闭里。心理学研究表明，孩子在家庭中受到父母的关心指导越多，越有利于良好个性的形成与发展。一个充满关爱且讲究教育方式的家庭，才能培养出心理健康的儿童。

　　2、幼儿因素的反思：

　　儿童间在与同伴的交往中获得交往技能与交往经验。经常遭到同伴拒绝或被同伴忽视的儿童在成长过程中难免出现心理问题。在儿童的眼里，王奕和怿吉都是不受欢迎的儿童。怿吉被同伴忽视，缺少朋友是形成自闭的根源。王奕好打架在儿童眼里是坏孩子，大家不愿和他交朋友，无法获得友爱的情感体验。同伴间的关系影响着儿童心理健康。

　　3、自我反思：

　　教师的爱是教育中最为宝贵的营养，沐浴在爱的甘露下的儿童才会有安全感，才能逐步适应幼儿的生活。教师的反应，教师的一言一行对儿童产生潜移默化的影响。我作为一名儿童教师，除了关注他们的心理感受以外，还应该用亲切的语言、目光去亲近他们，关怀他们。并深思对怿吉的自闭进行开导和对王奕的暴力行为的教育方法。从儿童身心特点看，他们更需要在关爱、友爱的环境中生活，这样的环境容易使他们感到安全、宽松和愉快，有助于儿童健康心理与完整人格的培养。只有通过多方面的共同教育，创设良好的心理环境，才能让儿童在良好心理环境的影响下塑造出健康心理。

　　针对以上儿童的心理问题，我从三个方面为儿童创设良好的心理环境：

　　（一）建立良好的师生关系

　　在幼儿，儿童最信任、最值地依赖的人便是教师。教师甜甜的一笑，轻轻的一摸，都会给儿童产生巨大的安慰和影响。实际证明，教师稳定的情绪和完整的人格是儿童心理健康发展的必备条件。作为一名儿童教师应在尊重儿童的基础上，建立良好的师生关系。

　　（1）沟通架起知心桥梁

　　师生间的沟通，缩短了师生间的距离，加深了师生间的了解。在沟通中，儿童能够感受到教师对他的关注、尊重，使儿童有一种被重视感，并有一种充分的接纳感，感到自己为教师所关心，喜爱，从而得到一种安全的、愉快的情绪体验。这种积极的情绪体验，有助于儿童保持活泼、开朗的情绪，增强对教师的喜爱和信任，乐于接受教师的引导和帮助，同时，儿童在与教师的沟通中，向教师传递他的情绪、情感，使教师能够及时地了解儿童的需要，给予适宜的指导与帮助，教师与儿童能建立起积极的相互信任、尊重的关系，促进儿童心理的健康发展。

　　怿吉小朋友不仅需要玩伴，更需要老师的加倍关怀，让他觉得自己在幼儿没有被忽视。我在平时课堂上，常用亲切的目光关注他，多提及他的名字。有一次，我提问全班儿童“小老鼠除了偷油吃，还会偷什么？”在我目光的鼓励下，怿吉大声回答“还会偷米偷菜。”听了他的回答，我立即在全班儿童面前说“怿吉回答得真好。”课外，我经常亲手教他拼工程积塑，与他谈谈家里的事情。如“爸爸今天听你念儿歌了吗？你家的小狗是什么颜色的……”。对于王弈，我心想，他需要一个能当他知心朋友，理解他内心感受的老师。在平时的交谈中，我常询问他在家表现以及父亲对他的态度，每当听到他父亲打他时，我都会摸摸他的头告诉他：“爸爸打你是不对的，老师一定批评你爸爸。但是你平时打人也是不对的，你看，小朋友被你打得都不愿和你交朋友，等你改正了，小朋友就会和你一起玩。”通过交谈，让王弈认识自己打人是错误行为。

　　（2）捕捉儿童闪光点，及时鼓励，激发儿童的表现欲

　　儿童要求得到成人的关注，要求自主，要求被赞扬和被认可。当儿童感到教师对自己是欣赏的态度，就会使他们意识到自己在这个世界上是有价值、有力量、有能力、有位置、有用处的，乐于与教师进行情感与认识上的交流。因此他们大多有在同伴及教师面前表现的心理趋向。

　　当怿吉认真上课时，我便在全班儿童面前表扬他，并让全班儿童向他学习。当王弈欺负其他儿童时，我不急于责骂他，而是常笑着对他说“老师知道你不想打人，因为打人不是好孩子。老师相信你会很快改正，到时你就是一个好孩子，老师会分给你奖杯的，对不对？”一旦王弈表现好，我都会及时在全班儿童面前表扬他，并兑现诺言分给他奖杯。

　　（二）建立良好同伴关系

　　在幼儿，儿童除了与老师交往以外，还要与同伴进行交往。孩子在交往中，若是获得愉快的、积极的体验，就会产生自信，因而更加主动地与他人交往。积极愉快的交往经验可以提高自信，自信的增强又会引发更强的交往主动性，两者相互促进，形成良性循环。

　　（1）传授交往技能，形成交往认知

　　教给儿童生活中的一些基本礼貌用语，懂得用协商、轮流、交换等方法来解决问题，让儿童通过自己的文明行为，努力获得成功的内心体验。在王弈与同伴交往的过程中，教给王弈礼貌的交往方法，灌输正确的友爱观念，与同伴友好相处，共同游戏。让怿吉观看同伴间的游戏，让他学习同伴间是如何交往的，形成交往认知。

　　（2）创造条件，鼓励儿童交往

　　鼓励有信心的儿童主动与怿吉、王弈交往。引导他们参加互动性的、需要交往技能的集体活动，在游戏《找朋友》中，怿吉与王弈通过同伴的带动与示范，学会了开口与同伴交流，知道交朋友时该说些什么话。鼓励怿吉与王弈与其他儿童共同表演节目。让怿吉觉得自己不会被孤立，并在交往中树立自信心；让王弈感受友爱的情感体验，正确认识同伴间的交往，改正欺负小朋友的坏毛病。

　　（三）幼儿与家庭在教育上的一致性

　　《幼儿教育指导纲要（试行）》中指出：“家庭是幼儿重要的合作伙伴……”家园犹如一车两轮，只有同向运转，才能共同促进儿童的全面发展。儿童良好心理环境的创设在很大程度上取决于幼儿教育与家庭教育的一致性。我利用家长接送时间、家访时间、家园联系等方式与家长进行交流，随时了解儿童在家情况，并向家长反馈儿童在园表现，以取得家园一致性教育。同时端正家长的教育观，在思想意识与行动上与教师保持一致。

　　1、要求怿吉的家长多关心怿吉在园情况，常问问怿吉“今天与同伴玩了哪些游戏？”“你和哪个小朋友最要好？”“老师今天有没有表扬你？”并经常让怿吉与附近年龄相近的儿童接触，还可以把其他儿童请到自己家里和怿吉一起玩。一方面让怿吉感到家庭对他的关爱，另一方面让怿吉在与人交往中学习交往技能。

　　2、端正王弈的父亲的教育观，让他适当调整希望值，在注意儿童年龄特征兴趣的基础上，寓教于乐，使儿童产生良好的情绪。不要强制儿童学习，更不要用粗暴的方式进行教育，这样会造成儿童身体和心理过重的负担，导致王弈异常心理的产生。

　　在家园的共同努力下，怿吉孤独自闭心理得到明显的改善。如今他已能与同伴共同交流、游戏，并能与同伴共同上台表演。王弈也一改以往的暴力行为，能与同伴和睦相处，并且能积极地参与各种游戏与学习活动。