“游戏是幼儿的基本活动”这一命题来自于当代教育理论和教育观念，《纲要》提出——教育内容要“既符合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有利于拓展幼儿的经验和视野。”因此，教师应该充分挖掘环境中的教育因素，鼓励幼儿创造性地开展自己的游戏，从教育实践中思考总结有效的经验，将游戏、教学、课程进行整合，创建符合幼儿发展的游戏课程，充分发挥潜在课程和潜在学习的作用。

潜在课程就是那些没有在课程计划或学校政策中显现，但却是学校教育实践和教育结果中必不可少且有效的组成部分。作为潜在课程的那些教育实践包括能力组、师生关系、课堂规则与程序、隐喻的教材内容、学生性别差异、班级奖励方式等。潜在学习主要指在教育活动中，学生在其特有的情境因素以及认知风格的影响下，以无意识、非预期的方式接受知识经验，从而引起心智及个性行为变化的过程。

幼儿园的游戏课程渗透在一日活动的各个环节，可以从以下几方面来提高潜在课程和潜在学习的影响作用：

一、创设适宜的物质环境。

让幼儿生活在优美、安全、开放的室内外环境中。幼儿园不仅要栽种许多能美化环境的树木、花卉，更要留出大片的室外空地，或铺上细沙石，或种上不怕幼儿踩踏的草皮，让幼儿在上面尽情地玩耍、奔跑。在室内，家具设备的摆放、区角的设计应有利于幼儿开展适宜的游戏、玩具柜、材料柜、图书架等应该选用开放式的，便于幼儿自由、随意地使用。

二、采用适于幼儿教育和管理的方式。

根据幼儿学习的无意性、情意性等特点，教师要多采用随机教育、情感陶冶等方式。针戏幼儿发展上的差异性，多安排小组活动和个别活动。为激发幼儿积极主动地探索与学习，在游戏活动中，教师应多向幼儿提供支持、合作与帮助，少向他们发号施令、指手画脚。因为幼儿易对老师产生亲切感和依恋，而这又有助于幼儿接受教师的帮助和指导，教师在评价幼儿时就可以多用表情和肢体动作来配合语言评价，如在表扬幼儿时可用微笑、轻抚幼儿的头、脸、背，甚至可心拥抱一下幼儿，以表达老师对他的赞许和喜爱。

三、提供平等、慈爱、温暖、愉快的心理氛围。

教师要以平等的态度对待幼儿，了解每个幼儿的个性，尊重他们的人格，对心智发展参差、气质类型各异、性格特征不一的所有幼儿都怀有同样的爱心与情感，不偏爱、不歧视。对所有的幼儿都抱有期望和信任。要相信随着时间的推移，每个幼儿都能在他潜质提供的范围内得到可能的发展，而教师要做的就是为这种发展提供环境条件，并满怀爱心和耐心地期待发展的结果，用不着操之过急，拔苗助长。

此外，如何调动家庭及社会各方面的积极因素来拓展与深化幼儿园的游戏课程，来强化幼儿的潜在学习、巩固幼儿园的潜在课程等方面的工作也是值得幼儿园去努力的。

总之，幼儿园要抓住幼儿心理特点极其吻合的游戏课程，充分发挥它们所蕴涵的潜在学习和潜在教育的作用，以促进每个幼儿健康成长。