随着现代社会的发展变革，未来社会对人的素质提出了更高的要求。要求每一个人具有面对现实，不怕困难，开拓进取的精神，具有合作、交流的能力和创新精神。这意味着，跨世纪的一代，不仅要有良好智能素质，更要具有一种健康的心理。幼儿教育是国民素质教育的奠基阶段，它不仅是为小学阶段学习、生活做好准备，更重要的是为他们一生的发展、成才打好健康心理。正是在这一意义上，国际教科文组织和国际心理学会，为了保护儿童的心理健康提出了《儿童权利公约》、《儿童心理权益宣言》等文件。把维护儿童的心理健康放到了极其重要的地位。

　　联合国世界卫生组织宪章中指出：健康是指身体、心理和社会适应的健全状态，而不只是没有疾病。由此可见，随着人类对自己精神生活的认识不断加深，心理健康问题越来越受到人们的重视。从目前我国幼儿教育的现状来看，由于传统教育观念、文化等各种因素的影响，严重忽视儿童健康心理和人格的培养，致使目前儿童中相当普遍地存在着独立性差、心理脆弱、任性、不懂得关心人、缺乏合作交往意识和能力、自控能力差等问题，不少儿童还存在种种心理和行为偏差。如孤僻、攻击性行为、胆怯、多动、情绪障碍等等。这种状况如不加以重视，势必影响一代人的素质。作为儿童教师必须提高自身的心理素质，以健康的人格影响儿童，以关怀、接纳、尊重的态度与儿童交往，创设能引起儿童积极情绪体验、满足其兴趣与需要的环境和条件，使每一个儿童感到安全、温馨和愉快。那么如何在幼儿中开展心理健康教育工作呢？

　　一、为儿童创造良好的心理环境

　　《规程》中指出：创设与教育相适应的良好环境，为儿童提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个儿童在不同水平上的发展。所以，创设良好的心理环境，是提高儿童心理健康的关键所在。如：新入园的儿童对亲近的人有强烈的情感依恋，与之分开时，会经过或多或少的分离焦虑。表现为经常哭闹一阵，部分儿童看到别人哭他也哭、别人笑他也笑，情绪不稳定。这时我们可为儿童准备一些色彩鲜艳、材料轻软、安全的布娃娃、绒毛小动物等玩具，在教室里贴上儿童与家长的照片，开设多个“娃娃家”活动区等，将教室装扮成家的样子，在日常活动中经常抱一抱、摸一摸、亲一亲儿童，帮儿童穿衣服、脱鞋子，以动作、表情等各种方式向儿童表示亲近和爱抚，增强儿童自身的安全感和对老师的信任感。

　　人与人互为环境，对儿童来说教师就是其环境。要形成健康环境，教师行为态度必须端正，否则创造儿童心理发展的健康环境只能是一句空话。如果教师不注意自己的言行，将给儿童心理抹上了一层灰色。如有一位小朋友，他有香港脚，小便总撒在身上，如果作为老师的我们说：“走开、走开，你又脏又臭。”这样就会在他的心理造成伤害，而且也使其他的儿童从小形成了不平等的观念以及对有缺陷人的偏见心理，并且从中染上了不尊重他人、小看他人的习性。可见，教师的言行态度是否端正对儿童心理发展产生深刻影响。因此，教师要热爱、要尊重、要严而有格，不能借“严师出高徒”为口实惩罚儿童，在处理教师和儿童的关系中要努力创造一种平等、民主、鼓励的心理安全气氛，对儿童要公正、不偏爱，杜绝那些有损于儿童心理健康的言行。

　　二、以积极情绪影响儿童心理健康

　　教师的情绪与儿童心理健康是成正比发展，教师的个性品质的不断改善，会对儿童心理健康发展起促进作用；反之，教师的情绪会直接影响教育对象，产生潜移默化的作用。

　　班杜拉的社会人格理论中将人格的发展观念归纳为不但是直接学习的结果，而且也是观察别人的结果。我们经常听到许多老师说起工作劳累，心情烦躁，确实，儿童教师每天要面对几十个生龙活虎的孩子，吃喝拉撒事事操心，弹唱跳画说样样要做，心理压力相当大；再加上现在家长对教育的要求越来越高，教师的自我卫生保健就显得尤为重要。我们很难想象：一个有病态人格的教师能培养出心理健康的儿童来，有些儿童拒绝上幼儿常常是因为惧怕或不喜欢班上的老师。可以说，儿童教师的健康人格是维护和增进儿童心理健康的重要保证。为此，教师要不断改造自己的个性品质和心理健康状况，积极避免将个人的不良情绪带到幼儿来。比如游戏“我是小司机”，两个儿童开车撞到一起便吵了起来，一位教师生气地说：“吵死了，到一边坐着，不要玩了。”另一位教师则加入游戏，以交警的身份进行调节，游戏正常进行。不难看出，第一位教师的处理办法使儿童处于惊慌的状态，长此以往，儿童变得胆小怕事，第二位教师则让儿童愉快地重新投入游戏，处理方法较好。因此，教师要保持愉快舒畅的心态，为儿童创设轻松、和谐、无拘无束的氛围，这是开展儿童心理健康教育的前提。