导读：成人消极的评价和否定的态度，是造成儿童自信心不足的另一个重要原因。由于儿童的能力所限，在做一些事上往往是“力不从心”，常常是把事情做坏，因而受到成人的责备、禁止，以至于他们不敢做、不想做、更不会做，产生畏缩、逃避的行为反应。为了儿童的健康成长，我们要注意采取积极、适宜的教育方法，培养儿童乐观向上、帮助他们树立自信心。那么，该如何培养儿童的自信心呢？

　　伟大的人民教育家陶行知先生说过：“与其把儿童当作天津鸭儿填入零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自由的去开启文化的金库和宇宙之宝藏。”我们引导儿童学会学习，培养儿童的学习能力；培养友爱、勇敢、克服困难、讲礼貌、守纪律的品德行为等方面的一系列教育行为，却忽视了能影响儿童个性发展的一个核心问题——自信心。自信心是儿童个性心理健康与否的一个重要条件。自信心的培养也是心理健康教育中最为重要的一部分。所谓自信心，是由积极自我评价引起的自我肯定并期望受到他人、集体和社会尊重的一种积极向上的情感倾向。自信心是对自己力量的充分认识和评价。自信心强的儿童能积极主动地参加各种活动，能积极地与他人交往，与同伴建立起良好的关系，能勇敢地面对困难，大胆尝试。在幼儿中，也有相当一部分儿童缺乏自信心，认为自己在某些方面甚至很多方面不如别的儿童，往往表现在活动中不敢主动地要求参加集体游戏活动，不敢主动提出自己的意见和建议，不敢在众人面前大胆地表现自己；面对新事物、新活动常常害怕、退缩等。是什么原因造成儿童缺乏自信心呢？

　　一、家庭中一些不良的环境因素是导致儿童自信心不足的重要原因。1、家庭的过度保护。自孩子出生后，就成了家中的中心。家里人对孩子的关爱无微。不至，所有的事情都被包办代替，就拿吃饭来说，到孩子能自己吃饭的时候，就应该让孩子自己吃，虽然一开始孩子会吃得一塌糊涂，吃得时间也很长，但这正是他学习吃饭的过程。这时边上的大人看着急，情不自禁地去喂他吃饭，又如洗手，母亲常常因为感觉孩子自己洗不干净而帮他洗，生活中这样的例子比比皆是。要知道孩子学习一种技能如果不给他尝试的机会，学习的过程，孩子的能力怎么会得到发展呢？父母频繁的剥夺他学习的机会，当然他的自信心也越来越少。过渡保护的另一种表现是恐吓。父母有时不让孩子出去玩，可孩子偏不听话时，父母就会说：“外面有×××，你会遇到危险的……”，这招很管用，孩子大多会乖乖呆在家中不出去，但孩子的自信心也正是这样被吓掉的。2、家长的过多批评。许多父母对孩子的期望很高，而且总喜欢拿自己的孩子与其他的孩子进行比较，不考虑孩子的实际情况，一味地对孩子“高标准、严要求”，而孩子由于难以达到父母的要求，经常遭受失败，缺乏成功的体验，逐渐养成了遇事畏惧退缩。每个孩子都有自己的优点和缺点，当孩子发现自己的父母总是只看到自己身上的缺点或者是薄弱的地方，而对自己的优点视而不见的时候，孩子怎么会有自信呢？许多父母都忽视了一个事实，“别的孩子能行的，我的孩子不一定行”，同一个标准去要求孩子，其实也是在为难孩子。这样做，势必自讨苦吃，也会毁掉孩子的自信心。

　　二、儿童发展水平的差异也会导致儿童的自信心不足。每个儿童由于其遗传素质、家庭、环境和教育的不同，具有不同的能力、行为、性格、智力等，这样在儿童之间就存在着个别差异。儿童由于某些方面的不足而又未及时得到弥补，从而导致自信心的不足。

　　三、成人消极的评价和否定的态度，是造成儿童自信心不足的另一个重要原因。由于儿童的能力所限，在做一些事上往往是“力不从心”，常常是把事情做坏，因而受到成人的责备、禁止，以至于他们不敢做、不想做、更不会做，产生畏缩、逃避的行为反应。为了儿童的健康成长，我们要注意采取积极、适宜的教育方法，培养儿童乐观向上、帮助他们树立自信心。那么，该如何培养儿童的自信心呢？

　　一、为儿童创设一个有利于自信心发展的环境。1了解儿童心理特点，尊重、信任儿童。教师应采取少批评多鼓励的方法，倾听他们的心声，满足他们的好奇心，多给他们想象的空间。允许他们自由的联想、自由的谈论，让他们用各种不同的方式去表达自己内心的想法，当他们的想法得到肯定时，孩子的自信心也会不知不觉的形成。相反，如果老师、父母对孩子训斥多，粗暴，态度冷淡，孩子就情绪低沉，对周围的事物缺乏主动性和自信心。2、为孩子创设一个自由、宽松、和谐的环境。这里的环境侧重于心理环境，这种心理环境应让儿童能够感受到自由、宽松、和谐的气氛，这种环境是要通过老师的努力才能获得的。我们平时经常听到这样一些口语：“都坐好了”、“不许乱讲话”，这种命令性的语言使儿童处于一种“必须听话”的被动地位，缺乏敢于自我表现、自我发挥的机会。如在一次绘画活动中，一名儿童把太阳涂上了绿色，当时我就告诉他不对，要求他重画，他却委屈的哭了，那堂课也因为他的关系没能很好的进行下去。事后我了解了一下，因为我们学过一首诗歌叫“绿色的世界”，他是根据诗歌的内容涂的颜色。所以说尊重儿童的一些决定，肯定儿童的一些做法，平等地对待儿童；为他们创设自由、宽松、和谐的环境，是培养其自信心的重要条件。

　　二、培养儿童的能力，体验成功的乐趣。1、在日常生活中，我们应根据儿童的年龄特点和个体差异，提出适合其水平的任务和要求，确立一个适当的目标，使其经过努力能完成。培养儿童各种能力，并注意教给儿童一些必要的技能技巧，如拍球、剪纸、画画、跳舞、系鞋带等。对于儿童的点滴进步，都要给予表扬和充分肯定，让儿童体验到成功的喜悦，使儿童知道老师相信他们的能力，确信自己“我能做好”、“我做的很棒”。2、鼓励儿童大胆活动，体验成功的喜悦。如在一次体育活动中，XX小朋友由于体质差、能力弱等原因，在单脚跳跃活动中畏缩不前，难以完成活动。为了让他体验成功，在每次的活动中，老师有意识地降低难度，让他先尝试双脚跳跃，逐渐树立起他的自信心。3、应相信儿童有解决问题的能力。放手让儿童在活动中独立的完成任务，在出现问题时，教师可采用讨论、委托儿童等方法完成任务。倾听他们的意见，尊重他们的合理要求，使儿童相信自己的力量。而对于自信心较弱的儿童，教师必须给予更多的关注，为其创造条件获得成功，逐渐形成较强的自信心。

　　三、促进儿童自我肯定，培养自信心。1、培养耐挫精神和教给补偿办法。在生活中，任何人不可能十全十美、一帆风顺。怎样评价自己，怎样对待失败，不同态度会导致不同的结果。因此，在教育过程中要正确分析儿童的情况，帮助儿童正确对待不足和失败，培养大胆、勇敢、坚毅的意志品质。如有的儿童遇到失败只会伤心难过，这时成人要主动接近他，帮助他分析失败的原因，鼓励他通过其他补偿方式来弥补弱点以获得自信。成人要教育儿童看到自己和他人各有长处，争取做到以己之长，克己之短，当自己获得成功时要关心帮助弱者，当自己失败时也不自卑。2、帮助儿童发扬自己的长处，建立良好的同伴关系，培养自信心。每个儿童都有自己独特的地方，有的儿童画画画得好，有的儿童唱歌唱得好，有的儿童动手能力较好，他们在自己喜欢的领域里活动时是非常投入，非常自信的。老师应了解每个儿童的特点，帮助儿童在某些领域活动中获得成功，使儿童建立起自信，从而促进其他方面的发展。如有的儿童智力发展一般，但社会性发展较好，能关心集体，热爱劳动，老师要及时地表扬肯定他的这些做法，让他感觉到自己的可爱之处，从而促进其自我肯定，增强自信心。现阶段，幼儿提倡发展儿童的交往能力，有的儿童由于不会交往而受到同伴群体的排斥和拒绝，从而感到孤独，缺乏自信。因此，教师要教给儿童正确的交往技能，多鼓励这些儿童多与同伴交往，并教育同伴接纳他，关心和爱护他们。

　　四、巧用妙法，培养自信。孩子一般长到两岁以后，动作语言都有了一定程度的发展，自我意识萌芽。这时，孩子往往会表现出非常强烈的独立意识和自主的愿望，什么都要自己来，虽然常常不自量力，但这种“我自己”的愿望却体现出孩子旺盛的生命力，表现出一种原始的寻求自我肯定的需要，这时做为老师的我们，就要巧用妙法，帮助孩子树立自信心。1。心理暗示法当孩子对某件事缺乏信心，有为难情绪时，我们总会对他讲，你能做好这件事，只要用心去做，什么事都能做好。平时我们也经常对他们进行肯定，在这种长期的积极的暗示下，孩子的自信心不断增强，喜欢尝试新鲜事物。但是过高的评价也会使孩子的虚荣心有所增长，有时更不容易面对失败。这是我们应该注意的。3、独立完成法有时，我们放手让孩子独立完成一些事，比如插图、计算操作活动、穿鞋等等。如果孩子自己做了，无论结果怎样，我们都给予鼓励，使他们感受到经过自己努力而取得成功的乐趣，并且逐步建立和增强独自做事的信心，从而更加乐于自己独立去做事。4、示范法儿童模仿性强，尤其爱模仿成人的行为，因此，当有些事情孩子不会做或做不好时，不要责备他们。老师可通过示范，让他们感到这些事情并不难，从而使他们增强自信，敢于尝试。5、让孩子自己选择法允许孩子做出简单的选择，比如对他说：“你喜欢穿白袜子还是带条纹的袜子？”“今天课间餐你想吃苹果还是吃香蕉？”当没有选择余地的事情出现时，应该坚持正确的要求，只要你的要求是合理的，孩子也会对他必须做的事有信心。比如对他说：“你还可以玩十分钟。”四、教师、家长共同努力，做好家园联系工作。家长在培养儿童自信心的方面也起着重要作用。教师要向家长宣传培养儿童自信心的必要性和方法，取得家长的认同及配合，结合家长反馈的信息共同探讨培养儿童自信心的途径和方法。家长要懂得尊重和信任儿童，要结合实际水平提出要求，不能操之过急，期望过高，以致挫伤孩子的自尊心和自信心。心理学家贝尔纳说“良好的方法使我们发挥天赋和才能，而拙劣的方法阻碍才能的发挥”。自信心的教育是一项复杂而长期的工作，要真正实现这种教育的价值，就必须从儿童生活的具体问题出发，让儿童在具体的生活中体验自己的感受和变化。为使我们培养的人才能适应时代发展的要求，教师和家长应充分认识自信心对人的成长的重要，保护儿童的自信心，让儿童人人拥有自信。