导读：环境是儿童艺术活动不可分割的一部分，她有时是艺术活动的起始，有时是艺术活动的延伸。为了让儿童对教学活动有所了解，引发儿童的学习探索兴趣，我们将所要学的知识在环境中露出冰山一角。常常引得儿童们对所学的内容，翘首以待、积极关注、尝试。

　　儿童的世界应该是美丽的，在幼儿，他们眼睛所触及的每一处风景、每一个角落都应该是美的。一种经过精心修饰又不露痕迹、源于自然又超于自然的美，让他们的眼睛在纯美的色彩的无数次浸染之后，变得懂美爱美起来，让他们的双手制作美创造美的过程中，变得灵巧起来，让他们的心灵在无数次欣赏之后，变得纯净美好起来。

　　一.幼儿环境装饰中的审美特点

　　1.幼儿环境装饰中的色彩特点

　　艺术幼儿环境，首先在色彩上，应该给儿童以美的视觉享受。图画色泽宜单纯，接近自然，这样的色彩令纯洁的孩子们产生丰富的想象:广袤无边的绿色草原、密密的森林、辽阔的蓝天、飘浮的白云、蔚蓝的海洋和可爱的小动物们。这些单纯、源于自然的色彩，易使阅历浅短的儿童产生共鸣、易于理解。便于他们欣赏、借鉴、表现。儿童们喜爱明快的色彩对比，活泼好动的儿童从中可以感受到色彩变化的节奏和共振。在为儿童们创造色彩对比、跳跃的同时，应考虑画面的整体美，采用较大浅色块支撑，可使画面既有局部美的变化又有整体协调感，能解决幼儿一堵墙面内容多色调不易统一的问题。使环境更艺术化。

　　2.幼儿环境装饰中的造型特点

　　幼儿环境中的绘画造型应有其自身的特点，即符合儿童的审美特点，才能感染儿童。造型圆浑、墩实、稚拙、简洁的美术最能吸引儿童，因为尚未完全走出视觉模糊阶段的儿童，对圆浑的造型能淋漓尽致的感知。墩实、稚拙的摸样令他们产生更多的关注和怜爱，简洁的美术造型，让注意不持久的儿童较快的感知。设计的作品在造型上如有一些出彩之处——一些幽默、活脱的细节，例如滴着口水的舌头、咧着的大门牙、小的不能再小的斗眼、张嘴的大头靴会更令孩子们直愣着双眼，久久不愿离去。同时由于造型概括、简洁，绘画操作过程相对简单易行，更适用于幼儿、布置环境内容多更换周期快的现状。

　　二.幼儿环境装饰中的互动性特点

　　1.环境装饰与教学互动

　　环境是儿童艺术活动不可分割的一部分，她有时是艺术活动的起始，有时是艺术活动的延伸。为了让儿童对教学活动有所了解，引发儿童的学习探索兴趣，我们将所要学的知识在环境中露出冰山一角。常常引得儿童们对所学的内容，翘首以待、积极关注、尝试。为了让学有余力儿童进一步得到心理能力上的满足，让学力不足的儿童有一个更长的消化知识的过程，我们在环境中将知识保留，并将其适当引向更广阔的空间。我们环境中的许多作品不仅是装饰幼儿环境的上乘之作，还可为教育、教学所用。例作品《我帮妈妈晾衣服》晾杆上的毛巾、衣服，长短不一，可放在区角活动中，作为计算教具，可用来认识上下、长短、数数。还可让儿童根据毛巾的长短用线条作长短顺序的纪录，三八节时将动物放大可进行作为爱妈妈教育的图片《我帮妈妈晾衣服》。在环境与教学的互动中，两者互为一体又互相促进，环境不再是一种摆设，而是儿童学习生活的一部分。

　　2.幼儿环境装饰中的师生互动

　　是指在布置幼儿各活动场所时，教室根据儿童水平创设一部分任务，让他们共同参与，让儿童在这个的过程中体验平等意识，培养他们的主人翁精神和参与意识，我们设计的大部分作品都有难易程度悬殊的两部分内容存在，可让每个教师有充分想象、自主操作、创造的空间，能让师生共同创作，难度大的部分由老师操作，难度小的部分由儿童操作，同时教师还可根据作品内容、儿童水平灵活添加一些他们操作内容。启发儿童充分想象自由表现，此时环境中的作品在儿童眼里，会如同己出，儿童才能真正融入环境之中。

　　二期课改将儿童的所有活动都纳入了教育的范畴，环境装饰如能让儿童充分有效的感知、自主地参与、共同进行再创作。幼儿的环境便会更具有人文化教育意义。