导读：心理环境较之于物质环境的创设更为重要，其任务也更艰巨。平等、和谐、愉悦的心理环境，是鼓励儿童与周围人、事、物相互作用的保证。然而，我们也不可忽视物质环境的创设。

　　马克思说：“人创造了环境，同样，环境也创造了人。”可以说，人是环境的产物。特别是对以实际操作活动和直接经验为心理发展基础可塑性强的儿童来说，受环境的影响更大，环境对其身心发展起着交互作用是个体心理发展的根本途径，儿童是在环境的交互作用中得以发展的。

　　新纲要明确的把“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进儿童的发展。”作为幼儿的组织与实施之一。还指出幼儿的教育要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”游戏是一种符合儿童身心发展要求。陈鹤琴先生说过，“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。“从某种意义上说，儿童的各种能力是在游戏中获得的。但要使游戏能深入，高质量的开展起来，使儿童的创造力、思维能力、语言表达能力、合作能力等各方面在游戏中得到全面的锻炼和提高，教师必须为儿童创造适宜他们自主活动和自我表现的游戏环境，即为儿童开设一个开放性的游戏环境。

　　开放性的游戏环境，包括两个方面的含义：一是开放性的物理环境，、既游戏空间、时间及玩具材料对儿童来说是开放的。二是开放的心理环境，既游戏中的同伴关系、师生关系是平等的、互动的、和谐的，人际关系是开放的。

　　一、开放的物质环境

　　首先，得为儿童提供足够的游戏材料。玩具，材料是游戏的物质支柱，是儿童游戏的工具，儿童是通过使用玩具、材料在游戏中学习的。不同的玩具、材料有不同的功能和特点，但都要以儿童的操作为基础，具有可操作性。在幼儿里，常会碰到这样的事：教师为儿童准备的玩具、材料，过于追求型的逼真，常常把“饺子”、“汉堡”、“饼干”等一个个精心包好，游戏时不许儿童拆开、弄坏，儿童失去了动手操作探索的机会，而这些“不许”，也大大的减弱了儿童游戏的积极性，不要有过多的限制，放手让孩子自己去玩，给他一个动手操作探索的机会，让他们把红、黄、蓝、白等颜料兑到水里，制成“乐百氏、”“雪碧”、“可乐”等各种饮料，让他们把纸撕成一条条的“面条”……我们会发现，孩子是多么赋予想象力和创造力。

　　其次，提供的游戏材料要不断变化，以便构建的游戏环境具有可变性、新颖性，不断的吸引儿童，引起儿童游戏的兴趣。在上学期的时候就碰到这样一件事，“加工厂”的工作一直是做做花之类的，久而久之，去“加工厂”玩的儿童越来越少。老师发现这一问题之后，就在游戏评价的时候引导儿童纷纷回答说：“夏天来了，我们的加工厂还可以做些什么东西呢？”儿童纷纷回答说：“做扇子”、“做裙子”、“做冷饮”……一下子就把儿童的兴趣调动了起来。第二次游戏的时候，去“加工厂”的儿童明显增多，儿童有的做帽子，玩的不亦乐乎！

　　二、开放的心理环境

　　即为儿童创设一个轻松、愉快的精神环境。精神环境主要是指环境中的人际关系。幼儿的精神环境主要包括儿童与教师，教师之间，儿童之间的关系乃至幼儿的园风、班风。幼儿的精神环境虽是一种无形的环境，但却对儿童的发展，特别是儿童情绪、社会性、个性品质的形成、发展具有十分重要的作用。只有为儿童提供一个能使他们感到安全、温暖、平等、自由、能鼓励他们探索与创造的精神环境，儿童才能活泼愉快、积极主动、充满自信的生活和学习，获得最佳的发展。

　　由于儿童对成人尤其是教师具有特别的信赖与尊重，在加上儿童情感的易感染性，因此，幼儿精神环境的创设首先取决于教师。为此，为创设良好的精神环境，教师要处理好三方面的关系。

　　（一）、教师应与儿童建立起亲切、平等、和谐的师生关系

　　民主、平等、和谐的师生关系是儿童游戏的重要支柱之一。教师要有一颗爱心，“爱一切孩子”，“爱孩子的一切”，理解尊重孩子的要求。在儿童的游戏中，教师既是知道者又是参与者。参与儿童的游戏，使他们感到教师是他们的亲密伙伴，与老师在一起感到自然、温馨、没有压抑感。在一次结构游戏活动中，教师让几位儿童合作搭一艘船教师没有去干涉他们，只是和其他儿童在合作构造其他东西，活动结束时，我们惊奇发现：在没有教师帮助的条件下，几个孩子共同合作搭了一艘非常漂亮的轮船。从甲板到驾驶室，从船舱到娱乐设备，一应俱全，在这里孩子的想象力和创造力得到了充分的发展和体现。又一次结构游戏活动，教师一而再，再而三的叮嘱这几个搭船的孩子，“一定要搭出来，要和上次一样漂亮！”孩子开始动工了，这一次，老师对他们的工作给予了特别的关注，每每看到儿童停在那儿，或是搭的不合他们的意，他们就催促、干涉甚至让儿童重来。活动结束了，一艘船还是没有成功。两个鲜明的事实，我们不难看出，儿童在游戏时，应当让他们自己去思考，过多的干预会限制他们，太高的期望会造成儿童的压力，使得他们的想象创造能力发挥失常。

　　因此，教师应明确在游戏中角色，教师在儿童的游戏过程中，不是领导，也不是权威，而是儿童的帮手和支持者。她的主要任务是鼓励和引导儿童构思，协助他们创作，但却不可因此去支配儿童或干预他们的决定，更不是教儿童如何做或代替他们做。

　　教师应明确在游戏中的角色，教师在儿童的游戏过程中，不是领导，也不是权威，而是儿童的帮手和支持者。她的主要任务是鼓励和引导儿童构思，协助他们创作，但却不可因此去支配儿童或干预儿童他们的决定，更不是教儿童如何做或代替他们做。

　　教师应树立正确的儿童观，尊重儿童的兴趣、爱好，不因儿童的年幼，而忽视儿童的需要，也不把教师的意志强加于儿童，而是要与儿童建立民主、平等、轻松、愉快的师生关系。只有在这种安全、平等的环境中，儿童才能自然的、真实的表现自己。

　　（二）、建立互助、友爱的伙伴关系

　　儿童与儿童之间的伙伴关系是影响其心理发展的一个重要的社会性因素。儿童间互相关心、互相帮助、文明礼貌、友好谦让，在游戏中互相协商角色、互助交换玩具，这些都为游戏的继续深入增加了可能性，提高了儿童游戏的主动性、积极性。因此，教师应加强儿童的情感教育和集体教育，建立互助、友爱、和谐的伙伴关系，使儿童生活在一个轻松、愉快的环境中，在集体中获得全面的发展。

　　（三）、教师之间的真诚相待、友好合作，是儿童最好的榜样

　　教师的形象潜移默化的影响儿童的活动情绪和积极性。真诚合作、互相尊重的教师之间的关系，是儿童建立友好同伴关系的榜样。这些都是儿童游戏时，建立宽松、愉快的精神环境的积极准备。因而，教师要以良好的自身素质为儿童树立榜样，教师要做到行为规范、举止端正、语言文明、态度自然、动作轻柔、着装大方。

　　心理环境较之于物质环境的创设更为重要，其任务也更艰巨。平等、和谐、愉悦的心理环境，是鼓励儿童与周围人、事、物相互作用的保证。然而，我们也不可忽视物质环境的创设。它与心理环境同样重要，这两者是相互联系、相辅而成的，两者缺一不可，最终的目的都是为了让儿童在游戏中玩的轻松、愉快，玩的有价值，让他们在一个民主、平等、和谐的开放性环境中健康成长！

　　参考书目：

　　1邱学青《开放性游戏环境创设的研究》《儿童教育》1999/9

　　2叶立群《儿童教育学》福建教育出版社1996/8

　　3田慧生《教学环境》江西教育出版社1996/12