导读：幼儿环境教育必须引入“互动式”教育理念，使幼儿教师由管理者变成引导者，由组织者变成参与者，积极提倡教师与儿童之间、儿童与儿童之间、教师、儿童与环境之间的互动；提倡分组教学活动，注重教师和全体儿童的参与及其过程；强调师生平等、教学民主；尊重多样性和差异性，强调个性化教育；鼓励实践和创新。

　　一、环境教育的目标

　　意识目标：提高个人和社会对环境及其环境问题的敏感和认识。

　　知识目标：帮助个人和社会了解关于环境及其环境问题的各种经验和知识。

　　技能目标：提供个人和社会获得识别和解决环境问题的技能。

　　态度目标：帮助个人和社会获得一套关于环境的价值观，并主动参与环境保护。

　　参与目标：为个人和社会提供机会，参与各级、各类环境问题的解决。

　　二、幼儿环境教育

　　儿童是人类的未来和希望，也是未来环境的主人，环境教育必须从儿童抓起。逐步树立热爱环境、保护环境、与自然和谐共处的绿色文明意识，既是现代儿童应该具备的基本素质，也是历史和社会赋予他们的义务和责任。有研究表明，促进人类积极保护环境，关心地球的首要因素，是他们在儿童时期就认识和热爱大自然，即所谓的“少小若天性，习惯成自然”。因此，运用生动活泼、喜闻乐见的形式开展儿童环境教育，帮助儿童树立与自然和谐相处的绿色文明意识，养成自觉的环保行为习惯，并使之成为儿童天性的一部分，是一件功在当代、利泽千秋的大事，它不仅使儿童终身受益，而且还能起到“教育一代人，影响三代人”的作用，有效地推动和促进家庭和社区的环境保护工作。

　　此外，环境教育还是素质教育的重要载体和有机组成部分。环境教育十分强调受教育者的主体作用，强调教学民主，强调实践与创新，这些都是与素质教育不谋而合、相互协调的。切实加强幼儿环境教育，不仅有利于增强儿童的环境意识，而且有利于全面提升儿童的整体素质。

　　1.幼儿环境教育的基本内容

　　幼儿环境教育的内容虽然具有明显的年龄特征和地域色彩，但其来源却是确定的，我们必须遵循儿童身心发展的基本规律，根据环境教育的总体目标，以《全国环境宣传教育行动纲要》和《幼儿教育指导纲要(试行)》为指针，立足启蒙教育，科学地确定幼儿环境教育的基本内容。

　　知识

　　幼儿环境教育必须以儿童的生活实践为基础，以儿童看得见、听得到、摸得着的水、空气、土壤、树木花草、鸟兽虫鱼等环境要素以及儿童周围现实存在、正在发生着的环境问题作为基本内容。考虑到儿童身心发展的特点，为了避免使儿童对环境问题产生恐惧感和悲观情绪，幼儿环境教育内容的组织必须以正面引导为主，强调环境中美的事物与现象，使儿童在自然之美的熏陶下和愉快的参与中，充分体验自己是大地的孩子，是生态系统的一员。在介绍周边的环境问题时，必须侧重介绍有效的解决办法，特别是人们的良好行为习惯在改善环境中的重要作用，让儿童懂得自己的行为对环境的影响。

　　技能

　　引导儿童在对周围环境的感知、欣赏、体验中，在对环境问题的认识和环保活动的参与中，充分发展他们的感知能力、语言表达能力、独立思考能力、交往和合作的能力，以及积极参与环境保护宣传教育与实践的初步技能。

　　态度及价值观

　　顺应、发展儿童热爱大自然的天性，并以此为基础，启迪儿童的环境意识，激发他们保护环境的责任感和紧迫感，帮助他们初步形成良好的环境道德观、价值观和行为方式，并以自己的情感和行为去关心他人、关心生命、关心自然，最终使儿童的个性得到发展，人格得以完善，成为真正的人。

　　2.幼儿环境教育的基本途径

　　目前世界上环境教育的课程模式大致可分为两类：一类是单独授课模式，一类是多学科渗透模式。根据《幼儿教育指导纲要(试行)》的要求，幼儿环境教育一方面可以采用综合主题活动的教学形式，围绕不同的环境教育主题，有计划地组织系列活动。另一方面必须在各领域、各学科的教学过程中，积极调整教学内容，充分挖掘与环境教育目标相关的因素，并且及时剥离有背于环境教育目标的教学内容，努力实现环境教育在幼儿各领域、各学科教学中的有效渗透，使综合性的环境教育主题活动与各领域、各学科的渗透教育相辅相成、相得益彰。

　　此外，幼儿丰富多彩的课外活动、儿童日常行为规范的养成教育也是进行环境教育的重要渠道；幼儿的室内外物质环境和保教人员的行为习惯等潜在课程因素对于儿童环境意识的形成和行为习惯的养成也会起到潜移默化的重要作用。

　　3.幼儿环境教育的基本原则

　　“在环境中教育”的原则

　　卢卡斯环境教育模式的基本支撑点是“在环境中的教育”。热爱大自然是儿童的天性，儿童天生就对自然环境中的水、土、空气、生物有着浓厚的兴趣。他们会乐此不疲地连续观察和亲近身边的一根草、一朵花、一洼水、一只小虫子……，从中获得无穷乐趣。因此，幼儿环境教育必须以儿童生活环境为课堂，强调“在环境中的教育”，引导儿童自主地欣赏和观察日常生活中具体的自然景观、环境要素和环境问题，初步理解它们与人类的关系，努力寻求解决环境问题的有效途径，最终采取行动，调整自己的行为方式，从我做起，从身边的小事做起，实现人与环境的协调发展。

　　“互动式教育”的原则

　　“互动”(interactive)是从计算机科学里的“人机对话”与“交互性”这个概念迁移而来的，应用在教育领域里则得到了进一步的引申。“互动式教育”是与以教师为中心的传统教学模式完全不同的全新教学模式，它积极提倡教育者和被教育者之间、理论与实践之间的双向沟通，鼓励被教育者积极参与、反应和创造。幼儿环境教育必须引入“互动式”教育理念，使幼儿教师由管理者变成引导者，由组织者变成参与者，积极提倡教师与儿童之间、儿童与儿童之间、教师、儿童与环境之间的互动；提倡分组教学活动，注重教师和全体儿童的参与及其过程；强调师生平等、教学民主；尊重多样性和差异性，强调个性化教育；鼓励实践和创新。

　　多种教学方法和形式并举的原则

　　幼儿环境教育必须根据儿童的生理和心理特征，因时、因地、因材制宜，因势利导，多种方法和形式并举。常用的环境教育方法有观察类(如观察、考察、采访、调查等)、艺术类(如故事、小品、角色表演、歌曲、绘画、废物利用、影视等)、游戏类(如游戏、模拟、体验等)、讨论类(讨论、图片分析、快速联想等)、竞赛类(如分组竞赛、两难选择等)以及环保实践等。

　　此外，根据第比利斯环境会议的精神，幼儿环境教育还必须坚持对环境问题从自然和人、技术和社会等诸方面加以考虑的原则；为儿童提供决策和检验决策结果机会的原则；培养儿童对当地环境问题敏感性的原则等。总而言之，幼儿环境教育一定要以儿童生活实践为基础，使环境意识和环保行为习惯成为孩子天性的一部分。